人大附中孙青：智慧化解中学生早恋的三条建议

在中国人民大学附属中学（简称人大附中）的班主任队伍中，孙青老师无疑是比较年轻的，但因为有爱与尊重作为底色，尊重教育规律和人才成长规律，在具体的工作中则因材施教，终于描绘出了一幅美丽的画卷，师生教学相长，其乐无穷。她的语言朴实无华但不乏真知灼见，而对教育教学实践的反思，更让她有着自己“独特”的语言。

有这样一个关于早恋的经典案例：

一个男孩不知不觉地陷入了一个女生编织的情网，父亲发现后找他谈心，劝他放弃这段恋情，因为他才19岁。

男孩立即反驳父亲：“你和妈妈恋爱时才17岁！”

父亲耐心地说：“你说的没错。可是，你知道吗，我17岁的时候已经在葡萄酒作坊当酿酒师傅了，每个月能拿2000万里拉。你呢，一个里拉都挣不到，你凭什么心安理得地钟爱自己心仪的女孩？”

一颗桀骜不驯的心被父亲的话征服了，他埋头扒饭，一声不吭。

父亲又语重心长地安慰他：“儿子，我告诉你，我一直都认为，一个男人，如果没有一份赚钱的工作，不能自食其力，哪怕他40岁甚至50岁，都不配谈恋爱，谈了，就是早恋；相反，只要他有挣钱养家的本事，15岁恋爱也不算早恋！”

这个孩子的名字叫奥罕·帕慕克。他是土耳其人的骄傲，也是2006年度诺贝尔文学奖获得者。

孙老师说，“这个故事很有代表性，父亲的话道破了成人反对中学生早恋的原因。中学生恋爱之所以“早”，是因为处于恋爱关系的双方均未成年，没有为对方负责的经济能力和社会能力。而且早恋极易缩小两人的交友范围，“宅”在两人的“情感蜗居”中享受甜蜜，久而久之，不但会影响学业，后续还会遇到许多棘手的问题。”

固然，从成人的角度、从社会责任的角度，我们要尽量阻止早恋现象的发生，但是，当我们以社会的名义，从成人的角度来界定中学生情感关系的时候，我们有没有考虑到他们的心理、生理的年龄特征？有没有想过我们常挂在嘴边的“爱情是超越国界，超越年龄”的箴言？

对于早恋的这种成人视角的界定，忽略了处于青春期孩子们的心理、生理特点。所以生硬地以社会责任、学业未来来压制两性情感，结果往往是不尽如人意甚至是令人痛心的——恋情夭折之时也是孩子灰心丧气之日。

如何两者兼顾，既能把早恋引向正常的渠道，又能保护孩子们纯真的情感，成为当下处理早恋关系的主要导向，这是德育工作的进步，也是班主任们长期工作经验积累的成果。孙青老师的做法可以归纳为三种策略，即正确认识早恋，避免“强拆”之殇；智慧化解早恋，变“强拆”为“扩建”；智慧“扩建”，爱和尊重是最好的建材。

正确认识早恋 避免“强拆”之殇

“情感蜗居”虽小，但却不易拆除，“强拆”极有可能适得其反，非但没有拆除，反而使之更加坚固，或者分崩离析，造成难以预见的后果。我们从师长的角度看待早恋，难免带有急躁的情绪，所以正确认识早恋是智慧化解早恋的前提。

随着年龄的增长，中学生在心理上的自我意识越来越明显，他们有强烈的表现欲和被认可的愿望，希望自我管理，对师长的管束表现出不满或不服从。而生理上第二性征的出现，对他们这种心理倾向也有推波助澜之效。所以，中学生的这些特点都使得“早恋”极易产生，而一旦出现，就不好消除。

但是，如果我们设身处地地想一下，在中学阶段，谁没有过这种懵懂的感觉呢？相信很多人都有“明恋”或者“暗恋”的对象。由对异性的欣赏而产生的倾慕之情是多么的正常，多么的美好。如果两个人互相倾慕而产生爱恋，并发展为恋爱关系，也是人之常情。只不过因为上述诸多原因，我们不鼓励这种恋爱关系发展，但我们却无法阻碍其发生。

我们不得不承认，早恋的发生很难消除，以前有，现在有，以后还会有。这是一种正常现象，没有必要惊慌。这种感情是美好的，只是没有发生在正确的时间和地点。

所以，早恋的“蜗居”不能“强拆”，那样会伤到里面的孩子；早恋的“蜗居”不能“强拆”，也许，拆除这一座，他们就丧失了建立正常情感的能力。

智慧化解早恋 变“强拆”为“扩建”

不能“强拆”，我们就“扩建”。怎么“扩建”呢？第一步，建立统一战线，避免矛盾激化，从孩子的角度考虑问题。如何建立统一战线，如何让孩子们觉得你没有“敌意”呢？

初二上学期，孙老师的班里出现了早恋现象：女孩学习成绩好，且家庭幸福，但是从小到大都是乖乖女，一直刻苦学习，接触同龄的异性比较少；男孩成绩不太好，但是善于表达，非常会关心女孩子，所以，女孩子遇到这么关心自己又会“甜言蜜语”的男孩就确立了男女朋友的关系。

问题的顺利解决首先得益于年级组长的细心，她乘坐出租车的时候看到了两个孩子在学校外面一起散步，给孙老师打电话。孙老师通过向其他同学了解，迅速确认了这个消息，然后开始着手处理。

第二天，孙老师先找到了女孩，直入主题。女生承认了，但孙老师并未表现出丝毫的诧异，而是非常惋惜。她站在家人的角度，真诚地对这个女生说，“我觉得我们班的那一位应该是一个高大、英俊的男孩，应该是叱咤风云、玉树临风、温柔体贴、责任感强……”孙老师一口气说了很多形容词，这个女生听得都不好意思了。孙老师接着夸她，“你看你多优秀，又漂亮，又聪明。”女生不好意思地笑了，主动说起了这段“恋情”。其实，他们刚刚开始，她也不是说离不开他，可以说再见。孙老师特惊讶，难道事情就这么容易？

晚上，女孩打来电话，说已经向男孩提出分手，但是男孩哭了，她不知道这样做得对不对。孙老师知道女孩心软了，如果此时不巩固“战果”就会功亏一篑了。孙老师耐心地说，“孩子，如果他真的喜欢你，他不会变化的。咱们不是分手，咱们给他一个考验期，如果他通过了，老师祝福你们，绝不再阻拦；如果他没通过，你也不用为一个不坚定的人伤心。”女生觉得很有道理，就答应了。后来，这段恋情还真的结束了，女孩以优异的成绩考入了美国排名前三的高中，男孩的中考成绩也不错。

孙青说，“初中的孩子虽然年龄小，但是还是有判断力的。处理这件事情，我不谈对学习的影响，不谈对班级的影响，不让孩子觉得我说什么都是从班级、学校的利益，而是从孩子的角度、利益出发，让她觉得都是为她着想，为她挑选‘如意男友’，为她考验情感的忠诚度，她一点也‘不吃亏’，相信她一定会权衡得失，做出正确的判断。”

第二步，给孩子们提供广阔舞台，避免蜗居效应。班主任利用学科优势，为早恋的孩子搭建更广阔的舞台，也不失为一一记妙招。

有早恋倾向的孩子大部分是学习上有问题、有挫败感的孩子。如果我们能够通过消除学习上的挫败感为其开拓新的学习空间，是不是能“曲线救国”呢？孙老师就做过这方面的尝试。

一个男孩，文科成绩在班里几乎垫底，理科尚可，能说会道，表演才能突出，人缘不错。他对一个学习成绩优异的女生心生情愫，为她准备了特别的生日礼物——丘比特之心的吊坠，爱意已十分明显。

女孩的家长比较敏感，给孙老师打电话，表示忧虑。日常的观察，也让孙老师觉出了潜在的“危机”。她找到男孩，拿出了准备好的鲜红的聘书“语文秘书”。男孩愣了一下，不解。孙老师郑重地解释道，“以后，语文小测验的题咱俩一起出，你负责敲到电脑里打印出来，审核无误后付印，全班测试。测试出来，咱俩共同评阅。权力很大，责任很重，敢不敢接吧？”

孙老师素知他平日里特“爷们”，故意激将道。“行！”男生倒痛快，接受了聘书，走马上任。孙老师可不能让他轻松，一周磨一次题，每次都得商量一个钟头，然后他再回家打印，制出答案。测验之后，孙老师就找他来阅卷，先把他的阅完，让他改错，然后以他自己的订正版为标答，再细致地判上五六张。

就这样，一些基础知识、能力点，男生慢慢就掌握住了，考试成绩直线上升。每一次进步，孙老师都大力表扬。渐渐地，这个男生在语文学习上找到了自信，对自己出的题也越来越得意，每次都难倒一大片，而他却能满分或接近满分，成就感十足。

一片新的天地已然展开，那么，还未建立的“蜗居”岂不无暇顾及？

智慧“扩建” 爱和尊重是最好的建材

刘彭芝校长常说，爱是教育的最高境界，是自然流溢的奉献；尊重是教育的真谛。作为班主任，要时时刻刻提醒自己有没有爱学生？有没有尊重学生？爱是尊重的源泉，而尊重是爱的智慧表达。尊重，就是能够从学生的角度出发，善于换位思考，在理解学生想法的基础上晓之以理、动之以情，让学生顺利地进行直至完成思想和行为的转变。

孙青强调，“早恋的‘蜗居’不知拒绝了多少青春与梦想。早恋之‘殇’，实在伤不起。‘强拆’不但会伤害孩子们尚未成熟的心灵，也会将许多孩子的心灵推向‘无家可归’的孤独境地，以至于孩子与学校、与家庭渐行渐远。”

她建议，“扩建”的智慧就在于不但能缓解、化解早恋危机，而且能为孩子创设更为广阔的天地，任其飞翔驰骋，享受搏击晴空的喜悦，挥洒纵横万里的豪情。“扩建”背后，是真正的尊重，是深沉的爱。

（陈达）