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北京明远教育书院实验小学:构建现代学校评价生态 聚焦时代人才培养路径

来源:民生网2020-12-18 20:50:14

12月17日,北京市小学生综合素质评价2019-2020年度经验交流会(朝阳区专场)在北京明远教育书院实验小学举行,北京明远教育书院实验小学首先为大家呈现了23节学科课和3节班会课,学校常务副校长束屹以《构建现代学校评价生态 聚焦时代人才培养路径》为题,从四个方面介绍了学校在构建小学生综合素质评价的经验。

北京明远教育书院实验小学以现代教育观为指导,秉承顾明远先生题写的“没有爱就没有教育,没有兴趣就没有学习,教书育人在细微处,学生成长在活动中”教育四句,以“立德树人”为根本任务,深化综合素质评价改革,提出了“调色板”学生综合素质评价理念,构建起“调色板”学生综合素质评价体系,并推出了学生评价绘本《小叶同学的调色板》,具有现实意义。

北京明远教育书院实验小学常务副校长束屹做经验汇报

重塑内涵 激活综合素质评价思维和意识的转念

日前,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》,并发出通知,要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。该方案鼓励学校积极探索评价改革,凸显“立德树人,德育为先”根本宗旨,提出“面向人人,能力为重,技术赋能,提高效益,知行合一”,加强过程性评价,摒弃超前置的片面性评价,关注学生综合素质,促进学生全面、健康、可持续发展。

北京明远教育书院实验小学确立了“德明,志远,聪慧,健康”的育人目标,为评价改革的实践提供理念支撑。在确保底限性评价保障的基础上,尊重学生多元成长需求是现代评价的新要求,也是学校培养具有“明亮心灵和远大前程”明远学子的重要路径。

学校提出了“调色板”学生综评理念,既关注学生的个性色彩,也关注底限性评价下由多种颜色绘成的美好成长画卷,以代币制游戏化评价、云智能切换式评价为特色,构建了“五全”评价体系,即全员、全程、全域、全策、全纳,凸显公平、尊重、关联。力求在评价的世界里没有一个学生是评价的局外人,没有一个学生是评价的淘汰者,没有一个学生因评价而受到伤害,以实现学生综合素质评价的“有用”、“有信”和“有效”。

专业引领 优化各群体评价能力和评价专业素养

北京明远教育书院实验小学制定了《学生综合素质评价实施细则》,成立了评价委员会,构建了“五位一体”的评价者管理体系。学校学研训用,培育“评价者”评价智慧;以评促评,测评“评价者”评价效益;学术引领,促进学校评价工作专业化。

评价是一种智慧输出,“评价者”应具备相关的专业能力。学校将“评价者”专项培训项目作为“教师专业素养提升工程”的重中之重。其中“谁来评价评价者”、“学生等级性评价从何而来,何以致用”、“学生个性化学业、德育和特长发展述评能力提升”、“学生综合素质评价案例的撰写”、“头脑不简单,四肢也发达-体育教师评价专课”、“评价就是审美-艺术教师评价专课”、“标准与个性,底线与上线—评价论坛”等专项培训和沙龙,激发了广大教师对评价本身的新理解、新操作。

北京明远教育书院实验小学将评价效益(国家标准化综合素质评价评语撰写能力—如魅力评语评选、等级测评能力—如评价等次产生依据等)作为教师基本功考核的重要组成,建立教师述评能力考察机制,开展“评价之星”教师评价效益测量,旨在以评价“评价者”为特色,树立典范、以点辐面,将教师对学生的各类成长述评能力和评价实效纳入师德考核与绩效考核。

以作为评价之星的白云老师为例,学校在学生人格素养、学业素养、特长发展和心理述评四个维度做出了特色,赢得学生和家长的赞誉,为学生发展指引了方向,学校评价者的评价构建力得以广泛提升。

为使学生享受因评价改革而来的福利,学校将评价改革融入科研,与明远教育书院众多专家携手,在明远班主任大学等项目中设立评价专项培训,成立了明远学生综评科研组。目前,学校相关案例、论文、研究成果总篇数已达20余篇,其中获得市区级奖项占40%,编订了《明远综合素质评价案例集》。束屹和鲍玮老师在《还给孩子“可触摸”的评价方式 构建“生命化代币制”评价体系》的论文中,提出了进一步深化实施综合素质评价的“明远方案”,该论文收录于百度学术,被全国相关领域同仁作为参考文献,使用率颇高。

以生为本 创造“五育”视角下综合素质评价新样态

“调色板”评价体系对每一个学生的成长负责,学校不主张义务教育小学阶段的学生评价趋向于“零和游戏”。“五育”视角下的评价模块重组让学校评价序列更清晰,实现用评价帮助而非伤害“被评价者”。

以德育为视角,学生入校即评价。通过习惯、心理等维度实现层次化评价。主张评于无形,评于潜行,评于言行。德育评价模块在国家综评指导的基础上丰富而清晰,关注学生成长全过程。学校实现了学生道德素养长期双向追溯机制、学生校本志愿服务评价、绘本评价机制等。

以智育为视角,课堂已经成为学生自主探究、展现思维的舞台。通过怎样的评价方式能够浸润到学生智动的全过程中,成为干部教师思考的问题。心理学家张涵诗曾谈到,孩子与成人互动的过程,实际上就是“照镜子”的过程。成人经常给予孩子积极的反馈,孩子就会成为积极的人,反之则会变成消极的人。北京明远教育书院实验小学要为学生提供一个“平面镜”,让学生清晰且客观的评价自己及他人的学习过程,助力学习真实发生。“小镜子”的使用也是对教师教学能力的评价。学校依托《“乐课堂”小镜子评价表》,从“探究与思考”、“合作与交流”、“反思与调整”、“展示与汇报”四个维度,分成“卓越”、“加油”、“避免”三个层次,浸润到学生的学习过程中。

以体育为视角,关注以体育视角激励人的评价探索,关注学生运动参与过程和效率。学校提出“始于足球 不止于足球”和“不断超越的跳跃”等理念,为每一个学生参与体育项目,强化运动技能做出评价与指导。通过信息化智能评价手段介入,对学生运动习惯和效果实施云计算、AI介入及大数据管理,以市区级学生体质健康测试数据和校本数据为依据,以学生的运动兴趣来源为基础,为学生运动技能、方式、伦理、知识、心理等给予科学的、差异化的评价指引,如学生体育运动积分制评价、一项体育技能能手评比、学生体育习惯与全面成长态势分析量表、女足运动参与心理性评价等。

以美育为视角,把美好教育和美好生活作为师生共同向往,将评价融入学生的课程选择指引,把艺术课程与各个学科进行融合,将美育实践活动的情况纳入综合素质评价范畴,促进学生毕业形成1-2项艺术爱好,力争通过6年的熏陶,让每个学生都能全面提升感受美,表现美,鉴赏美,展现美的能力。学校以积分制关注学生艺术社团参与度,以舞台激励发展,艺术之星的涌现等创新评价样态。学校管乐和打击乐社团的学生开启了研学促评价的“欧洲艺术之都音乐研学之旅”,与中央美院项目组携手“走进花卉大观园,五彩画笔绘秋天”美术课程研学活动等等。

以劳动为视角,将劳动教育贯于学生成长全过程。学校对积极参与劳动的学生给予表彰和宣传,大力弘扬垃圾分类理念,借鉴“无废校园”七步法,评选学校劳动小模范。学校还注重对学生劳动过程的评价,对学生劳动成果产出过程给与指导。与青少年活动中心共同研究,完成少先队员参与社区志愿服务劳动赋分系统的开发与应用。

“乘胜追击、扬长补短”是调色板对于学生评价的基调,将评价尊重落于实处。基于国家标准评价要求基础上,学校以评价为工具最大限度发现、激发学生潜能。不耽误天才,也不无视短板,让学生获得发展自信。目前,国安U15主力门将的何亚飞、孔杰,前申花主力门将陈钊等足球名的“足球少年因评价而蜕变的现象”,张瑶老师的“一句话对凌中阳的影响现象”,望花路校区培养的北京市冰球队守门员哈均瑶的“家校同频评价现象”等案例比比皆是。

评价过程成为助燃学生成长的火种,喜闻乐见的评价工具能够使广大学生重视评价,主动参与评价。评价结果的产生和使用也是学校实行评价过程的闭环阵地。学校注重评价数据内在联系,将统一的国家标准评价体系结果与学校校本化评价系统科学衔接。

在北京明远教育书院实验小学中园校区,将评价数据量化,通过与班级管理、期中调研数据对比,发现班级管理与学业的正比关系,激发了教师分析评价结果的意识。学校少先队推出绘本积分礼物兑换制(非通关极限评价)、与小叶同学面对面共进晚餐的机会、抖音你最红、个性化实践活动等。

形成特色 探索时代评价改革新思路

 北京明远教育书院实验小学“小叶同学”人物形象,取代原本文字化和说教化的评价风格,以身边好伙伴视角,与学生共同经历成长过程,让评价内容更有趣。他所经历的场景,让《评价绘本》充满了活力与趣味,在童年种下了一颗正能量的种子。目前,“小叶同学”的成长秘籍已经发布,并正式进入明远校本评价绘本,以“小叶同学的一百句真心话”引领着每一位学生的成长,形成了有趣的学生评价文化。

“成长绘本”让评价过程更多彩,学校“调色板”评价理念以每一位学生的发展为中心,根据学生的成长需要由学生本人、教师等共同绘制“小叶同学”的生活。学生填绘的过程就是成长“调色”的过程,凸显了共性与个性的相得益彰,也规避了增加师生、家长评价负担的弊端。

“信息介入”让评价方式更便捷。新冠病毒疫情期间,学校教育教学方式的改变也对学生综合素质评价带来了改变。课程评价内容从线下模式转为居家中书写、阅读等智能评价模式,更关注习惯与心理评价,评价从线下转为线上的交流互动式评价。郭洋老师通过互联网和媒体创作,在2月份向学生传递温暖。教师努力学习媒介工具,多次以腾讯会议、小黑板等APP开展线上班会,开展线上评价。少先队组织“向疫逆行”线上活动,用绘画、歌唱等形式表达情感。优秀作品在学校公众号、抖音号展示。目前,学校正在积极研发一套线上评价APP系统。

“因地制宜”让评价形式更丰富,将评价赋予区域文化特色的力量。北京明远教育书院实验小学知语城校区以养成教育评价卡为特色,夯实学生成长根基,根据低年级学生的特点创建了“好习惯成就大梦想”评价体系。东园校区和青年城校区充分发挥体育育人功能,创建了“校园球星卡 激励你我他”评价体系。中园校区和望花路校区利用少先队阵地建设,创建了“望花荣誉阵地”和“点赞榜”。

叶圣陶先生说:“教师为之教,不在乎全盘授予,而在相机诱导”。北京明远教育书院实验小学认为,这个“机”正是评价。评价的过程是教育,评价的方法不拘一格。评价既是有教无类的原点,也是因材施教的终端。学校的评价改革从分数思维与主观思维评价转向成长思维评价,从单一评价转向全面评价,从竞争性“零和”评价转向个体发展性评价,从仅关注排序性评价转向关注学生表现性评价。学校还给孩子们提供了可触摸的评价,让他们看得见自己的成长是学校深践改革宣言的最好诠释。

束屹最后强调,人的发展是错综复杂的过程,对一个人的评价就是对一个人生命的负责,绝非随手贴个标签,随心戴个帽子,随意定优良。北京明远教育书院实验小学将厘清思路,再踏征程,积极冲破评价改革的最后一公里路。

(陈达)

 

(责任编辑:贾伟)

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