中国教育科学研究院研究员储朝晖：从陶行知看教育家精神的界定与弘扬

4月2日，北京市教育学会陶行知教育思想研究专业委员会（简称北京教育学会陶研会）工作启动会在北京市第十七中学举行，中国教育科学研究院研究员储朝晖以《从陶行知看教育家精神的界定与弘扬》为题作主旨报告，他从教育家精神的概念界定、教育家精神不是一个模板、陶行知践行和体现的教育家精神、陶行知开创了教育人自主创作的模式、弘扬教育家精神的基本条件等五个方面进行了系统的阐释。

中国教育科学研究院研究员储朝晖作主旨报告

关于教育家精神的概念界定，储朝晖认为，精神是上位概念，教育家精神是其有特定属性的下位概念，教育家精神必须同时兼备教育家与精神两种属性。

教育家靠认同，教育家精神的内部品质：一是博爱之心；二是独立思考和不懈求新；三是有从事教育工作的专业潜质，能敏锐地发现教育问题，并以独特的思考和行为解决问题。

教育家精神是指向促进人的充分、健全成长的一种专业精神，可简单表述为爱教育、懂教育，致力于改进教育的真诚与智慧。

储朝晖强调，教育家精神不是一个模板，不同的教育家会有不同的探索与体现，具体的教育家不是完人，教育家精神也不是完全纯粹无杂质的。要注意避免两种倾向：一是使用具体的教育家精神样态界定全称的教育家精神，忽视了教育家精神可以是多样化、个性化、多形态，具有奇特性和现实性的特征；

二是不断堆砌高大上的概念和词汇，诸如追求真理、品德高尚……将教育家精神说成是高不可攀、只有人说没有人行、凡人难以企及的境界。

储朝晖从六个方面介绍了陶行知践行和体现的教育家精神：一是精神是不受物质限制的自主释放，不用钱买，不靠钱振作；二是一国教育须有精神，它是教育家精神彰显的基础，即创造、民治、科学；三是养成师生改造社会的精神：四是做主人，向着民主、科学、法治、创造的理想社会努力；五是做整个的校长，培养知情意合一的学生；六是一流教育家需有创造、开辟精神。

他表示，陶行知开创了教育人自主创作的模式。教育家精神是改变教育效力强大的“酵母”；教育家和教育家精神的形成机理主要靠当事人内求，由于自由、兴趣、使命感而绽放，教育家精神是教育人实现使命的精神外显，而不是显示某种精神而进行的绩效追逐；是教育人的自主求索，是一片宽广博大而又新奇的境界，任由各不相同的独具匠心的教育家探索、开辟、创造，只能作而后述，很难事先做出模式化界定；他需要法治创设适宜教育家和教育家精神生长的环境与条件。

最后，储朝晖讲到弘扬教育家精神的三个基本条件。一是法治基础上的包容：为实现人生与教育目标不畏权势、不为名利，还能正常生活、工作，不至于受惩罚而无安身立命之地， 教育家精神才得以存续、弘扬。二是思想的流畅：当思想被阻隔、抑制，或不能思想、不敢思想、不会思想， 思想被无端攻击、陷害，就很难出现教育家和教育家精神。三是教育教学的主动创造，能确保教育当事人的教育教学自主权。

（陈达）