北京市海淀区万泉小学教师林波：思维与品行双向奔赴 构建道法生态课堂

6月5日，“立德树人 特色教育行”学术研讨会在北京市海淀区万泉小学举行。本次活动由中国教育学会小学教育专业委员会主办，中共海淀区委教育工作委员会、北京市海淀区教育委员会指导，万泉小学教育集团承办。万泉小学教育集团教师林波围绕“抗战胜利80周年”主题，开展道德与法治学科开展项目学习，师生一起“绘制红色记忆宝匣”，她从搭建思维生长的生态课堂、构建品行培育的生态场域、思维与品行的双向赋能等三方面分享了自己的实践探索经验。

北京市海淀区万泉小学教育集团教师林波在研讨会上分享自己的经验

搭建思维生长的生态课堂：让爱国认知在思辨中扎根

林波在道德与法治课堂中，通过“情境还原—问题解构—跨维联结”策略，为学生思维发展创设生态土壤。以“抗战中的少年英雄”为例：坚持历史情境具象化策略。运用陶行知“教学做合一”理念，让学生分组还原“王二小送信”场景，通过角色扮演思考“为何他选择牺牲自己？”“如果是你，会如何抉择？”在沉浸式体验中激活批判性思维。如讲解“鸡毛信”和地道战，对比分析，理解“民族智慧”的内涵。

注重以问题链驱动思辨策略，借鉴杜威“问题教学法”，设计阶梯式问题：“抗战时期儿童团的任务与今天的校园责任有何异同？”“南泥湾大生产中‘自己动手’的精神，在当下如何体现？”引导学生从历史事件延伸至现实思考，如结合“校园劳动周”讨论“勤劳”与“爱国”的关联，形成“小行为—大情怀”的思维跃迁。

探索红色资源跨学科融合策略，以长征精神为例，在数学课中计算“红军长征日均行军里程”，语文课赏析《七律·长征》的意象表达，道德与法治课则聚焦“半条被子”故事中的“奉献精神”。通过布鲁纳“学科结构理论”，帮助学生建立“历史事实—精神内核—现实迁移”的系统性思维框架。

构建品行培育的生态场域：让红色基因在实践中传承

林波以抗战精神、长征精神为载体，通过“了解—体验—认同—践行”四阶策略，打造品行养成的生态环境：其一，借助现代化科技以视频、AI等多种路径，鼓励学生收集资料，丰富对抗日战争的了解。借助参访、讲座等形式，走进历史，在自主探索中获得更加全面地感知。

其二，以具身体验唤醒情感共鸣：她依据班杜拉“观察学习理论”，组织学生开展“重走微长征”活动，体会“坚韧不拔”。如讲解“南泥湾开荒”时，结合校园 “一米菜园”，让学生理解“自力更生”的精神实质。

其三，让生活化实践分层落地：参照科尔伯格“道德发展阶段理论”，设计梯度任务——低年级绘制“抗战小英雄连环画”，中年级开展“红歌中的历史”探究活动，高年级创编“红色剧目”，制作“红船模型”等，将“首创精神”转化为创新实践。

其四，文化符号浸润 促进品格塑造：运用苏霍姆林斯基“环境育人”理念，在教室设置“红色精神年轮墙”，每月更新抗战历史事件、长征路线图等；“每日一句红色格言”活动，让学生通过耳濡目染实现品行的潜移默化。

思维与品行的双向赋能：从认知深化到精神升华

林波认为，思维与品行的辩证关系，可通过教育理论阐释内在逻辑：一是，皮亚杰认知发展理论的应用。学生通过思辨，如分析“抗战胜利的多元原因”，提升认知至“形式运算阶段”，对“爱国主义”的理解会从“崇拜英雄”进阶为“理解民族责任”。如在“长征中的抉择”案例讨论中，学生通过分析“放弃辎重轻装前行”的利弊，理解“舍小为大”的价值选择，进而在生活中践行“集体利益优先”。

二是，维果茨基最近发展区的实践。教师通过“问题支架”，如对比“抗战时期与和平年代的爱国行为差异”推动思维发展，而品行实践，如参与“烈士纪念日祭扫”，则为认知提供现实支撑。在“延安精神”教学中，先引导学生思辨“为何艰苦环境能孕育革命理想”，再通过“校园节约周”活动践行“艰苦奋斗”，形成“思维认知—行为验证”的良性循环。

三是，陶行知“知行合一”的当代转化。以“思维”为“知”，“品行”为“行”，在“九一八事变”教学中，先分析“民族危机下的全民觉醒”——属于思维，再策划“勿忘国耻”主题手抄报展览——属于导行，在展览过程中，引导学生跳出九一八事变本身，反思此次事变的各种成因，在“思考—行动”中实现“爱国情怀”从认知到信念的升华。

林波最后强调，生态课堂的核心，是让红色精神在思维的土壤中生根，在品行的实践中结果。以抗战历史为镜、以教育理论为帆，定能让学生在思维与品行的双向奔赴中，真正成为红色基因的传承者、民族精神的践行者。

（鹏飞）