人大附中航天城学校校长周建华：以“解放心灵”构筑未来教育生态（下）

编者按：“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”的教育家精神，将传统文化与时代精神高度融合，回应了变革时代的人民期待，为新时代教育高质量发展指明了前进方向，提供了根本遵循。教育家精神不仅需要理念上的共识，更需要实践中的深耕和历练。为此，我们近期开展“弘扬践行教育家精神，对话北京市名校长”系列报道活动，首批推出二十位北京市名校长，书写精彩的中国教育故事。本次对话的校长是人大附中航天城学校校长周建华。

 

在教育改革的时代星穹下，总有一些思想者以躬身实践的热忱与穿透时空的智慧，为教育本真点亮明灯。人大附中航天城学校校长周建华，便是这样一位深耕基础教育四十载的践行者。他以“教育解放心灵”为核心理念，在城乡教育的迁徙中沉淀育人哲思，在课堂与管理的实践中构筑教育理想，在人航的沃土上矗立起“解放心灵”的教育城邦，于时代洪流中镌刻教育本真的生命刻度。

图为人大附中航天城学校校长周建华

从江苏省乡镇中学的青衿岁月到人大附中航天城学校（简称人航）的领航时光，周建华的教育生命如一叶溯流扁舟，载着对本真教育的赤诚求索穿行于时代长河。他曾在乡村河埠的晨雾中埋下教育初心的种子，让粉笔灰与蛙鸣见证育人本质的触摸；在太湖帆影的浩渺中舒展教育视野的经纬，以数学课堂为思维体操场叩问学科育人的深度；更在长城脊骨的文明肌理间生长教育理想的海拔，于人大附中的平台完成从名师到教育家型校长的精神跃迁，为新时代教育高质量发展提供了生动注脚。

课堂教学是解放心灵的主要阵地

课堂教学作为启迪智慧、塑造灵魂的核心场所，其重要性超越了时空的界限。人航坚守“课比天大”的信仰，不仅是时间维度的量化叙事，更是教育本质的哲学叩问：一名学生，从小学到高中要上16800节课；一个教师，一生要上14000节课（以每天2节课计）。这些数字背后，是千万次心灵的触碰与启迪，是民族未来精神海拔的奠基。

课堂，由此成为点燃智慧火种、滋养生命成长的圣域。人航的课堂教学被赋予了新的使命——构建“核心素养生长的黄金脉络”。通过“一轴三维五环”高质量课堂教学体系的精心打造，知识传递升华为心灵解放的生命实践，让每一堂课都成为核心素养萌芽的沃土。

所谓“一轴”即一条主线，在知识教学中形成学科核心素养；“三维”指“溯源 - 学理 - 践行”三维解码系统，具体表述为三个问题，分别涉及为什么提出核心素养、课堂教学中核心素养是如何形成的、教学实践中形成核心素养的策略；“五环”则贯穿教师教学工作的始终，包括课标解读、教学设计、课堂教学、课后作业、教学检测等五个环节，让每一个教学环节都成为心灵成长的孵化器。

溯源维度回应世纪之交全球化与信息化浪潮的挑战，核心素养应运而生。它超越了传统知识技能的桎梏，将批判性思维、创新能力、合作精神、文化意识等关键能力与必备品格，铸就为新时代人才的基因图谱。

学理维度包括学科知识是核心素养的载体，学科活动是核心素养的路径，学科教师是核心素养的引路人，学科考评是核心素养的保障。这四大支柱共同构筑了核心素养形成的理论框架。

践行维度实现从理论到实践的跨越，通过单元主题教学的统领、优秀课例的示范、专业评课的杠杆作用，以及联合教研的平台支撑，人航将核心素养的培育策略深植于教学实践的沃土。

其中，单元主题教学以主题为纽带，整合碎片化知识，构建系统化的认知网络，让学习成为探索真理的旅程；优秀课例引领，通过观摩、研讨与反思，让优秀课例成为教师专业成长的阶梯，推动教学质量的螺旋上升；专业评课机制以评课为杠杆，撬动教学经验的交流与共享，优化教学方法，形成教学相长的良性循环；联合教研平台汇聚集体智慧，打破学科壁垒，推动教学创新，打造具有人航特色的教学品牌。

这些策略在校本研训中萌芽，在课堂教学实践中生长，通过持续的教学反思实现迭代升级。人航的教师们深信：课堂教学不仅是知识的传递，更是知识与生活、知识与个体精神成长的深度融合。他们通过课例学习，教师们以例说“事”，讲述生动的教学故事；以例说“法”，分享有效的教学方法；以例说“理”，阐述深刻的教学原理；以例说“人”，彰显学科的育人价值。

最终，人航教师们达成共识：教科书不应是学生的世界边界，而应成为他们探索世界的起点。让广阔的社会成为大课堂，让丰富的实践成为教科书，让学生在体验中成长，在成长中创新，成为具有社会责任感、创新精神和实践能力的时代新人。

课程建构是解放心灵的主要载体

优质学校的发展必然依托优质课程体系的支撑，其课程建构水平直接决定着学校教育的品质与高度。人航在课程建设中形成了目标清晰、责任明确、结构多元的“一三五”课程结构，即突出学生发展核心素养培育的“一条主线”，面向全体、群体和个体的“三个层级”，五育融合的“五个领域”，为高质量育人提供了可借鉴的样本。

人航课程建设以构建高质量育人体系为导向，聚焦促进学生全面而有个性的发展、教师专业成长、学校特色化发展及育人体系的系统性建构，旨在发展学生核心素养，通过完善学科课程体系深化学科素养培育，通过提升课堂与课后服务质量落实“双减”要求，确保学生在校内学会、学足、学好。

这一目标，既呼应党的教育方针，又立足教育场景的实际需求，形成了从理念到实施的闭环设计。

课程建设的落地则依赖学校、教研组、教师与学生的协同发力。学校承担着落实国家课程方案的核心职责，致力于构建“多元化、可生长”的课程结构；教研组聚焦学科特色，着力打造分层分类的课程体系；教师团队则通过课程模块开发与精品课例打磨，将育人理念转化为教学实践；学生作为课程主体，在自主选择中实现自我认知与价值成长。

这种“四方联动”的机制，打破了传统“学校主导、教师执行”的单向模式，确保课程建设从顶层设计到基层实践的贯通实施，形成全员参与的动态机制。

在学科层面上，“三航”课程体系以核心素养培育为轴心，实现了目标与实施的精准对接。“启航课程”面向全体学生夯实基础，整合国家必修课程与校本化拓展内容，侧重课内提质；“领航课程”面向群体，主要包括丰富的各类选修课程，通过分层分类选修挖掘学生潜能，满足学生差异化发展需求；“自航课程”则面向个体，聚焦学生的个性特长发展，主要包括荣誉课程和校级学生社团课程。

其中，领航课程及自航课程，在课后服务实施，注重课后服务提质。荣誉课程满足对未来某发展方向要求较高的学生，重在拓展学生的学术视野；学生社团课程重在鼓励学生以提升个性素养为主线，鼓励学生自我设计、自我实践和自我提升。

人航各学科均已建构了指向核心素养提升的小、初、高中一体化课程体系。以美术学科为例，其课程体系横向覆盖启航、领航、自航三类课程，纵向贯通小学至高中的进阶路径，并将社团活动纳入课程体系，形成“课程-社团-实践”的有机联动。这种设计既保证了学科知识的系统性，又为学生的特长发展预留了充足空间。

特别值得关注的是，美术、音乐、舞蹈等学科分别秉持“我手绘我心”“我身舞我心”“我歌唱我心”的理念，正是“教育解放心灵”的具象化表达。

学校依托航天科技特色，在航天专家指导下构建特色课程群，涵盖火箭工程、空间站科学、卫星技术、深空探测等主题，配套建设主题实验室与通用实验室，形成“课程-项目-课堂”的完整进阶链条，为课程实施与课题研究提供硬件支撑。这种 “无课程不特色” 的建设思路，将特色课程与学校发展定位深度绑定，既拓展学生科学视野，也形成区别于传统学校的课程标识。

在推进策略上，学校秉持“依赖教师、成就教师”的原则，通过深化供给侧改革提升素养，提升学生核心素养，发展学生；采取“平缓起步、加速进程”的节奏，既鼓励先进和创新又包容差异；既重视顶层设计，又重视来自教师的创造，注重课程成果过程梳理与学术表达，并将教师实践创新转化为教师发展课程，在暑期培训、科研年会展示，形成“设计—实践—反思—优化”的良性循环。

人大附中航天城学校的探索表明：当课程体系真正指向核心素养、立足个性发展、融合学校特色时，其承载的已不仅是知识传授，更是对“人”的成全——让学生在课程选择中发现自我，让教师在课程创造中实现价值；当课程真正成为解放心灵的载体时，教育便能在规范与自由、基础与个性、传承与创新之间找到最佳平衡点，最终实现培养全面发展之人的教育理想。

2021年12月，人航课程方案获得海淀区首届中学课程方案评选一等奖。2023年3月，人航课程方案再次获得海淀区首届中学课程方案优秀案例评选一等奖。

从实践智慧到理论高度的三重跃迁

谈及名校长的成长逻辑，周建华始终锚定一个核心命题 —— 名师是名校长的职业基石。教育发展史的轨迹反复印证：名校长群体大多脱胎于名师阵营。这种认知源自他对教育规律的深刻洞察：若连单一学科的教学肌理都未能通透把握，又何谈解构全科育人的底层逻辑？更遑论统筹学校发展的全局之责？

在他构建的教育哲学体系中，名师需深耕学科专业领域，并以学科思维辐射跨学科认知；校长则要在学科精研的基础上实现教育智慧的全息贯通。二者看似分属不同职业阶段，实则是专业精进在教育场域的维度延伸 —— 前者是扎根土壤的深度生长，后者是拔节而上的格局拓展。

基于四十载的教育实践，周建华绘制出一张清晰的名师成长坐标系。这张图谱以“专业精进”为纵轴，“实践突破”为横轴，构建起四维成长模型：其一，确立精神灯塔，将高远的专业发展目标作为突破职业天花板的导航系统；其二，锻造实践铁律，通过系统化训练将教学理念转化为实践能力，并练就过硬的教学基本功；其三，构筑科研引擎，在教研中精进，在科研中飞跃，在写作中建构系统；其四，拓展辐射半径，在指导青年教师、主持学术研讨的过程中，将个体经验转化为群体智慧，在成就他人的过程中完成教育认知的迭代升级。

他列举了在乡镇中学工作时的一组数据：5秒内用三角板画出标准的正方体图形，丈量着教学基本功的精度；年解题量超1万道并建立分层题库，构建起精准的学情诊断系统；年订阅16种数学期刊并追踪多学科教改动态，拓展着教育视野的广度；连续30个月每周抽出半天时间往返县城听课，累计超200节的观课笔记形成比较教学的珍贵样本；首轮执教高三写下18本备课笔记，每一页都凝结着教学设计的深度；工作前三年系统研读20余部中外教育典籍，从孔朱理学到杜威实用主义，构建起古今贯通的认知坐标系；在江苏省优质课评选中连夺校、片、县、市级四级冠军，每次备赛均从几何、代数双维度各选2个课题进行深度打磨，演绎着对教学艺术的极致追求。

执掌人大附中教学管理期间，周建华提出了“顶天立地”的教师发展准则：教学理念需“顶天”，紧密对接前沿教育理论；教学基本功要“立地”，他将解题（含语英写作）、说课、教学设计、板书等七大基本功称为“教学硬件”，强调通过持续系统化训练使其转化为教师的肌肉记忆。

回顾其职业轨迹，苏州六年的教育实践，是他从优秀教师向名师跨越的关键期，完成了从课堂技艺到教育规律的认知跃升；而在人大附中的25年间，他深耕教育科研创新领域，致力于将世界名校教育理念进行本土化实践转化，期间发表100余篇专业文章且全部零退稿。这两个阶段的探索，不仅实现了从名师到名校长的职业蜕变，更构建起兼具国际视野与本土特色的教育实践体系。

将这些实践碎片拼合，看到的不仅是一位教育家型校长的成长史诗，更是一套可复制、可推广的名师名校长的孵化范式——以专业精进为中轴线，以实践突破为驱动轮，而贯穿始终的教育使命，是让每个生命在适切的教育场域中绽放独特光焰。

周建华将校长成长解构为三重跃迁：新校长阶段以事务驱动为特征，在政策执行与流程管理中积淀实操智慧，通过“做事”完成从教师到管理者的角色模塑，实现合格校长的身份建构；第二阶段进入管理哲学的探索期，他将管理本质凝练为“理事管人”的辩证关系——先建立事务运行的逻辑坐标系，再基于对教育主体的生命理解实施人性化治理，完成从合格到优秀的能级跨越；第三阶段则抵达教育规律的自由王国，优秀校长向名校长的跃迁需要精通规律运用，而教育家型校长的终极追求，是将普适性教育规律转化为个性化的教育思想体系。

他特别强调：“校长的教育思想并非标新立异，更不是概念堆砌，而是教育规律在特定学校场域的创造性转化。”这种转化能力，在周建华的实践中体现得淋漓尽致。无论是早年对教学基本功“肌肉记忆”的极致追求，还是执掌人航后对教育规律的系统把握，抑或对教育家型校长“思想引领”使命的担当，其核心始终沿着“发现规律—践行规律—表达规律”的主线展开。这种将个人实践智慧升华为教育方法论的过程，既铸就了个体的专业高度，更通过思想辐射实现了教育智慧的代际传承。

谈及未来教育，周建华眼中闪烁着如航天城夜空般璀璨的憧憬，他引用德鲁克的话：“未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方。”他认为，未来教育将从“学会共处、求知、做事、生存、改变”的五大支柱，转向人人参与、多领域协作的“社会契约”模式。教育不再是学校的单一责任，而是社会成员为了共享利益的合作协议。

未来学校将从重“教”变为重“育”，育人目标从培养工具人转向培养全人，育人模式核心是学习方式转型，构建以学习为中心的学校。“未来教师将从‘教师’变为‘学师’，需要具备价值感、方向感、效能感、协同感和动力感，成为终身学习者和跨界合作者。”周建华说。

在周建华构建的教育星穹里，教师发展并非孤立的技能锻造，而是融入学校生态的有机系统；校长领导力绝非职位赋予的权力符号，而是基于专业权威的思想灯塔；教育的本质是解放心灵，是助力每个生命实现完整与自由的生长叙事。这种将教育实践、管理智慧与思想建构熔于一炉的成长范式，为新时代教育家型校长的培养提供了可复制的成长密码。

周建华的教育思考与实践昭示着：真正的教育创新，不在形式的花样翻新，更不是浮于表面的标新立异，而在对教育本质规律的敬畏、坚守与创造性表达。在这条溯流而上的教育征程中，他留下的不仅是方法论的星火，更是一份叩问教育初心的时代答卷——四十年教育履痕已然勾勒出中国基础教育变革的鲜活剪影，成为解码教育本真的微观样本。

（陈达）