第六期教育行动研究工作坊结业仪式在北京第二实验小学举行

12月6日，以“致中和——教育多样性与统一性的平衡”为主题的第六期教育行动研究工作坊暨北京第二实验小学反思心智工作坊结业仪式举行。

本次活动包括成果汇报、专家对话、圆桌论坛、颁奖仪式、结业演出等环节，全方位展现了工作坊“以思维工具促成心智改变”的核心成效。教育行政领导、高校专家、一线教师及媒体代表200余人出席本次活动。

开幕仪式由北京教育科学研究院德育中心主任谢春风主持，他系统阐述了工作坊的核心理念。秉承“将反思性思维融入日常工作之中”的宗旨，本期工作坊以9个思维工具为主线，涵盖个人思维过程、人际沟通模式和团队合作方式三个层次，聚焦一线教师教育教学中的“顽症”，通过“做中学”原则与个性化指导，促成教师转化性学习与学校系统性变革。

北京第二实验小学芦咏莉校长代表学校及校本研修基地的16000余名学生、近1000名教师致欢迎辞。她强调，学校坚守“双主体育人”核心理念，既认可学生的成长主体地位，更关注教师的个体成长与职业价值实现，提出“让教师的职业价值和生命价值获得内在统一”的育人目标。她认为，通过系统的思维工具训练，工作坊有效提升了教师的自我觉察与反思能力，帮助学员们直面教育真问题。

西城教育科学研究院党委书记李蕾谈到，本次工作坊是教师研究模式的创新，其核心价值在于聚焦真问题——教师将教育教学中的困惑转化为研究议题，用科学方法澄清本质、寻求策略，真正激发了教育研究的内驱力与生命力。教育是复杂的生态系统，行动研究不仅能培养教师的反思心智，更能提升系统思维与创新能力，为学生全面发展健康成长提供坚实支撑。

针对工作坊的未来发展，北京教育科学研究院副院长熊红提出三点建议：一是增强成果意识，加大教材与专著创作力度，形成标志性成果；二是强化有组织科研，集中提炼作业管理、家校沟通等共性难题克服背后的理论意涵，提出新的解释机制与解决办法；三是加强系统筹划，探索建立新型教育行动研究共同体，提升工作坊影响力。

在成果汇报环节，北京第二实验小学教师董爱娇等12位学员代表分别作了报告和分享。作为新手班主任，董爱娇聚焦“个性化学生融入集体”难题，针对学生小天规则意识薄弱、人际冲突频发的问题展开探究。在工作坊“分析性对话”“因果环路图”等工具指导下，她实现心智转变：从“改变学生以融入集体”转向“为学生提供个性化支持”，最终寻求集体秩序和个性化发展兼容。通过创造非评价性互动、绘制社交地图、设计个性化成长量表等策略，逐步打破了师生之间和学生彼此之间的交往恶性循环，小天的社交方式、情绪管理能力显著提升，班级同学也学会用多元视角看待个性差异，家校沟通从防御走向敞开，从而实现了教育多样性与统一性平衡中和的案例探索。

在对话环节，北京大学教育学院教授文东茅以“惊喜”为核心感受，高度肯定工作坊的实践成效。他建议，教师的反思应与传统文化阅读相结合，中华优秀传统文化的实践智慧能为当代教育提供更深厚的思想支撑，帮助教师在复杂情境中把握教育的本质与规律。

北京师范大学中国教育与社会发展研究院教授申继亮谈到，实践性知识的转化需要理论思维的支撑，教师应学会从具体现象中抽象本质规律，通过行动研究验证假设，实现从“一事一议”到“自动化素养”的跃迁。申教授特别指出，职业价值认同是教师持续成长的核心动力，工作坊模式通过破解真实问题让教师感受到自身价值，从而激发内驱力。

圆桌论坛

圆桌论坛由北京教科院德育中心副研究员王富伟主持。针对情境性知识生产面临的发表困境，他提出“弥合理论话语与实践话语的鸿沟，实现情境性知识的主流化传播”的核心问题。围绕“情境性知识的价值与传播”，北京大学教育学院教授陈向明、首都师范大学初等教育学院院长李敏、北京市西城区教委小教科科长李雪峰、《中小学管理》教学研究中心主任崔若峰、《教学管理与教育研究》编辑部主任谭苗苗、《班主任》编辑部主任杨丙涛六位专家展开深度对话。

一线教师在行动研究中产生的情境性知识，是基于真实教育场景、通过实践反思形成的具体化知识，兼具理论性与实用性，是教育理论与实践之间的重要桥梁。这种知识能够有效回应教育教学中的复杂问题，为其他教师提供可借鉴的实践经验，弥补了传统学术知识的抽象化缺陷。专家们建议工作坊教师在撰写、传播成果时，高度凝练核心观点与关键事件，突出思维工具的运用与问题解决的逻辑；同时可探索多元化传播路径，让情境性知识惠及更多一线教师。

工作坊团队未来应加强跨机构合作，建立教育行动研究共同体，推动情境性知识的理论化提升与实践化推广，实现“知行合一”的教育理想。

（《民生周刊》记者 郑智维）