减考试次数，更要改考试内容

评论员 陈文波

“一周一小考，一月一大考。”这曾是过去以及当前高中生活的真实写照。但是近日，教育部的一则“减考”的通知，可能要让这一图景成为记忆。

教育部印发的《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》，明确要求减少中小学日常考试次数，‌小学一二年级不进行纸笔考试，义务教育其他年级每学期组织一次期末考试，尤其提出“普通高中严格控制考试频次”。

在“唯分数论”的应试教育惯性下，普通高中阶段频繁考试、过度排名的现象长期存在，不仅加重了学生身心负担，更扭曲了教育评价的本质。此次教育部的新规，直击教育痛点，是推动教育回归育人本源的积极尝试。

考试本应是检验学习效果、反馈教学质量的工具，但在功利化教育生态中，却异化为“以考代教”“以考代学”的教育范式。有的学校将周考、月考制度化，甚至将考试成绩与教师绩效、班级排名直接挂钩，导致师生陷入“考—讲—练”的循环怪圈。学生疲于应付机械刷题，教师被迫压缩教学时间，基础教育异化为“应试训练场”。这种模式不仅扼杀学生创新思维，更加剧了教育焦虑，显然与“双减”政策倡导的减负增效目标背道而驰。

减少考试次数为教育生态优化创造了空间，有效遏制了“以考代教”的倾向，学生从机械刷题中解放出来，获得更多参与社会实践、发展创新能力的机会。有媒体报道，某所中学取消月考后，学生课外阅读量显著增加，科技创新作品数量同比提升40%，印证了“少考多学”的可行性和必要性。

不过，笔者认为，仅仅减少考试次数仍不够。

在教育部“减考”通知出台后，就有家长提出了新担忧：“没有了考试，怎么衡量孩子的成绩？”“高考的选拔性质没有变，平时的‘温水’会不会让孩子在最终大考中‘烫伤’？”也有人担心，学校“减考”之后，社会上就有了“加考”的需求市场，现实中违规考试的行为很难杜绝，这也正折射出“分数至上”观念的根深蒂固。

考试是指挥棒，考试改革必须从内容层面突破，构建从“知识本位”向“素养本位”的教育评价体系。

具体到考试内容，可从三个方面着手。一是情境化命题‌：将知识融入真实的生活场景，考察学生解决复杂现实问题的能力；二是开放性试题‌：减少标准答案的束缚，鼓励学生提出多元观点和个性化的见解；三是跨学科融合‌：打破不同学科的壁垒，考察学生综合运用和理解各类知识的能力。

而如何利用考试内容的改变撬动教育评价的‌系统改革？‌首先，要强化命题质量管理，严格依据课程标准，杜绝偏题怪题，确保试题体现素养导向；其次，要建立科学的审核机制，实现命题、选用与审核分离，保障考试内容的规范性与科学性；最后，要推进评价方式的改革，采用等级评价替代精确分数，弱化排名比较，强化过程性评价。

新一轮课改，最根本的改变就是“教与学”方式的改变，人才评价标准的改变。从根本上说，课改的动因是因为面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比单纯掌握一些知识更为重要。

如果说减少考试次数是“破”，那么改变考试内容则是“立”。只有“破”与“立”同步推进，才能让教育真正从“育分”转向“育人”。这需要教育管理者、教师、家长乃至全社会的共同参与，以更开放的视野、更坚定的决心，啃下这块“硬骨头”。

因为，未来更需要能提出问题的人，而不是能做对答案的人。