政策引领聚合力，多方联动推动县域科学教育提质增效

近日，教育部等七部门发布《关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称《意见》），要求全面加强中小学科技教育，推动育人方式变革。

推进中小学科学教育，乡村是短板所在。缺少实验器材、远离博物馆、科技课程不足等一系列问题制约乡村科技教育的发展。

“县域是实现更高质量、更加公平的科学教育的关键区域，迫切需要在‘大科学教育’发展理念指引下，全面提升科学教育能力和水平。” 北京师范大学科学教育研究院院长郑永和表示。

当前，乡村科学教育发展面临新的机遇，亟须在国家政策引导下，推动社会力量参与地方实践探索，共同做好乡村科技教育的“加法”。

在黑板上做实验，乡村科学教育遇尴尬

实验室器材过期、蒙尘，学生们在做“黑板上的实验”“书本上的实验”……在一次乡村科学教育调研中，中国教育科学研究院数字教育研究所所长曹培杰发现了尴尬一幕：乡村学校的实验室大门紧锁，学生一个学期没有上过一次实验课。有的学校即便配备了崭新的实验设备，也因为缺乏专业教师等问题被闲置，实验教学沦为 “纸上谈兵”。

“实验教学薄弱，科学教育师资薄弱，这是乡村科学教育的两大痛点。”曹培杰说。

湖南省岳阳市平江县是首批全国中小学科学教育实验区，多年来有规划地推进科学教育，创建了科学教室、创客空间等，连续八年举办了青少年科技创新节，让乡村孩子也体验到了前沿科技。

“我们有一些进展，同时还有三块硬骨头要啃。”平江县副县长张波表示，一是县域科学教育师资队伍不足，对口专业比例比较低，开展跨学科的教学能力还非常弱。二是县域科学教育资源不足，资源共享达不到预期效果，资源不能覆盖所有乡村学校，资源更新方面压力也非常大。三是协同育人机制不畅，与高校、高科技企业的合作缺少长效机制，深度联动不足，难以形成高效的协同育人体系。

近日，《社会力量促进县域科学教育发展观察报告》（以下简称《报告》）在中国乡村发展基金会主办的“2025年乡村教育发展论坛”上发布，指出当前我国县域地区在优化科学教育资源配置、加强学段一体化发展能力、促进多元主体共同参与等方面还存在较为迫切的需求。

郑永和及其团队在调研中发现，县域科学教育资源虽在 “量” 的普及上取得进步，但在 “质” 的升级、结构优化及实践适配性等方面仍存在诸多问题，比如，师资力量结构性短缺、校内外科技活动质量低、课程内容与生活脱节等，亟需从多维度推动教育资源现代化发展。

公益聚力，赋能乡村科学教育

乡村科学教育如何破局？公益力量需要发挥重要作用。近年来，公益机构以不同方式参与乡村科学教育，为乡村课堂带来科学教育资源。

“很多人认为科学是副科，但担任科学老师后我才发现科学课的备课量很大。因为小学科学教学更注重观察、发现现象、提出猜想、设计实验步骤和探究科学原理，这些都需要老师提前做好准备。”河北青龙满族自治县八道河镇头道沟寄宿制小学教师李佳佳说。

李佳佳所在的学校是中国乡村发展基金会发起的科学启航项目学校。科学启航项目为学校打造科创空间，开展科学课程，支持科学活动、组织教师培训，通过一系列举措改善乡村科学教育条件，激发学生科学兴趣，支持科学教师不断成长，从能上课、上好课、能开科技社团，到能打比赛。

《报告》发现，公益力量在县域科学教育中发挥了积极作用。一是发挥“链接者”角色，增强资源动员和整合能力；二是创新多元主体协同机制，增强各方的积极性和责任感；三是发挥持续“赋能者”角色，增强当地科学教育生态可持续发展能力；四是发挥自身技术和平台优势，增强特色化科学教育资源与工具供给能力。
比如，九坤科学启航项目围绕促进县域科学教育生态建设，增强可持续发展能力总体目标来设计项目内容，建立多主体协作机制，在县域持续深耕。腾讯SSV科学启航数字支教项目，利用企鹅支教平台实现“授课+录课+数据记录”一体化，用AI教师助手降低乡村教师备课门槛。智惠教室项目基于 iPad 的教育模式，为学生们创造更生动的学习体验，助力欠发达地区探索提高教师数字化教学能力。

培养“种子教师”，打造“身边的科学教学”

“其实乡村的科学教育资源非常丰富，只是被忽视了。”北京师范大学教育学部部长朱旭东说。他告诉《民生周刊》记者，乡村的田地、河流、山林等自然资源都是科学教育的宝藏，甚至家里养的鸡、鸭、鹅等家禽都能作为科学教育资源，这些涉及植物科学、水科学、动物科学等。

朱旭东强调，科学教育要重视“身边的资源”，乡村要能运用本土资源培养学生的科学素养。

《报告》建议公益力量积极支持基于本地资源、环境和产业特色的科学教育资源开发，形成具有浓郁地方特色的校本科学课程和研学路线，打造“身边的科学教学”。

能发现并运用“身边的科学资源”，关键在教师。“加强乡村科学教育，最重要的是提升科学教师的科学素养和科学教育能力。”朱旭东说。

《报告》建议，公益力量积极加强与相关地区教育主管部门合作，委托相关专业机构，遴选一批有潜力的县域科学教育“种子教师”，并提供专业化、系统化的长周期培训，为当地培养一批骨干科学教师。

公益力量还可以积极加强同各类企事业单位的合作，鼓励和支持科研人员、科技类企业员工作为乡村科学教育志愿者，与县域学校班级结对，成为“科学导师”。

曹培杰相信，不是只有“高新”才是科学，科学教育不等于高科技教育，农村学校、农村地区照样可以做最好、最美的科学教育。

    （《民生周刊》记者 罗燕）