上海市实验学校附属东滩学校：将生态资源“炼”成教育宝藏

《民生周刊》记者   于海军

走进上海市实验学校附属东滩学校（以下简称“东滩学校”）的艺术楼，你会被一组独特的雕塑所震撼：一只虎鲸的头部雕塑栩栩如生，但它的眼睛却是一个洞口——凑近往里看，虎鲸的身体里塞满了塑料瓶、泡沫碎片；不远处，一座“冰山”晶莹剔透，走近才发现它并非由冰构成，而是由不可降解的塑料垃圾层层堆叠而成；还有一个取景框，淡蓝色的外壳里，一只海龟被染成黑色，沉在水底的鱼身上缠绕着塑料。

上海市实验学校附属东滩学校师生在校内的星月河畔开展社会实践。

这些令人印象深刻的作品，全部出自学校六年级学生之手。用来创作的大部分原材料，正是他们从学校附近的江滩上亲手捡回并处理过的海洋塑料垃圾。

“你可以通过眼睛看到它内部的垃圾。”雕塑作品《联想》的创作者之一、学生张歆仪介绍，她和朱宣屹、李林泽等同学选择了虎鲸的形象，希望通过这件作品呼吁人们保护海洋。“我们想让观看的人透过眼睛这个洞口，看到虎鲸体内的垃圾，然后去思考，为什么虎鲸体内会有这些东西？”

从一次台风过后的江边净滩志愿活动到如今覆盖全年级的“我与自然”系列课程，东滩学校通过持续实践，完成了一场深刻的生态教育实验。

净滩行动升华为课程项目

故事的开端，是一次台风过后的江边净滩。

东滩学校毗邻东滩鸟类国家级自然保护区，得天独厚的地理位置让学校与这片湿地紧密相连。2021年起，学校便开始与保护区合作，每学期组织学生前往保护区大堤，清理从长江上游漂来的塑料垃圾。

校长陈丽萍回忆，活动连续做了几年后，她开始觉得不满足：“单纯捡个垃圾，好像还不够，能不能把活动的价值再放大一些？”

这个想法与学校里那些对环保事业充满热情的年轻教师一拍即合，随后学校组建了“我住长江尾”项目团队。受到国外警示性环保雕塑的启发，教师们决定带领学生，用捡来的垃圾制作雕塑，将净滩行动升华为一个课程。

“让同学们在做雕塑的过程中，去思考为什么要进行海洋保护，海洋污染的状况怎么样？”在陈丽萍看来，这不仅是动手实践，更是一场深刻的自我教育，“自己主动思考，比我们老师去讲更好”。

从捡垃圾到做雕塑，从志愿活动到面向人人的课程，学校实践始终紧跟国家课改要求。

东滩学校作为上海市第四轮课程领导力项目的实验校，以项目驱动、课堂实践着力落实义务教育课程方案中提及的“加强课程综合，注重关联；变革育人方式，突出实践”。“类似净滩行动的学校活动不应只是一次热热闹闹的活动，更需要学生进行深度学习，完成挑战性任务，自主建构知识，让学生自主地表达。”陈丽萍说。

基于这样的课程理念，教师李鑫率先开始了课程设计与实践。课程是一个以“海洋塑料雕塑”为载体的完整项目式学习。学生们走进海滩，亲身观察海洋污染状况并捡拾垃圾。在分享环节，教师引导同学们探究材料科学知识。学生们了解到海滩上常见的泡沫包装盒（聚苯乙烯）是“不可降解的塑料”，而水瓶（PET材质）则是可回收塑料……这些材料科学的相关知识为后续的雕塑创作打下了基础。

在雕塑创作环节，教师成为学生学习的引导者，提供雕塑知识等支撑，而整个雕塑过程的探索则交给学生自己。最终，通过小组合作，学生经历质疑、尝试、探索、否定、再尝试的循环实践过程，将一个个二维平面的图纸制作成极具视觉冲击感、承载环保理念、引人深思的雕塑作品。

“制作过程实属不易，我们能够看到学生在制作过程中的勇敢尝试、坚持不懈、团队协作，以及强大的创造力。”李鑫评价道。课程呈现出不同寻常的包容性，即使“做得很差”“效果很差的小组”，他们失败后的总结也被视为宝贵的学习成果。

“作品有诗意，有担当，源自学生们的创造”

走进东滩学校艺术中心前厅的展览现场，每一件作品都在无声地呐喊。

学生施一然、秦羽宸、赵敏伸、张桐等创作了作品《海洋一角》。他们用一个取景框作为主体结构，“取景框主体为淡蓝色，箱子内部是深蓝色，以海洋为背景”。他们选用的主要材料是泡沫塑料，“这种材料在我国曾被广泛应用，但危害极大，无法自然降解”。

仔细看取景框内部：海龟被染成了黑色，“寓意着被石油污染的海水与生物”；沉在水底的鱼“代表着误食塑料垃圾窒息而死的水生动物”；海星和海草是“仅剩的有生机的动植物”。而在取景框后方，藏着的塑料垃圾则象征着白色污染。

“是的，在大家眼里清洁、美观的海洋也有这样一面。”施一然在介绍作品时说，“它也警示着我们人类不能再乱扔垃圾、浪费能源了，否则最终害的是人类自身！”

另一组学生王昱恺、陈俊龙、杨涵、田圣斐等创作了《鲸落》。这个作品的名字来源于“一鲸落，万物生”的自然现象，但作品本身却是一幅令人心碎的画面：一只被渔网罩着、即将死亡的鲸鱼，以及由蓝色塑料布组成的海洋上到处漂浮着的塑料瓶。

王昱恺在阐述设计理念时说，他们想提醒人们，不要再伤害海洋，不要再让更多美丽的海洋生物如同我们的雕塑一样，坠入海底。

学生张语涵、冯苏萍、吕漫兮等则创作了《新世界冰山》。他们的理念直指气候危机与塑料污染，“在全球变暖期，南极北极的冰山迅速融化，使原本生活在这里的动物没有立足之处。在冰川消失时，人类的生活垃圾侵蚀了大自然”。

张语涵说，他们希望以废物利用的方式表达环保理念，呼吁公众能够从日常生活中积极减少污染和碳排放。

“这些作品有诗意，有担当，源自学生们的创造。”李鑫说。

“希望小朋友都能经常在阳光下，到大自然中去开展户外的运动与学习”

海洋环保行动·创意雕塑课程的成功只是一个起点。在陈丽萍的蓝图中，可以衍生出一系列贯穿9个年级、覆盖全学科、融合五育的“我与自然”综合实践活动/劳动课程。

“我们的课程包含‘行走瀛洲’‘生态保护’‘户外建造’‘自然探索’‘人文自然’‘阳光身心’‘自然美育’‘自然工坊’‘野外劳作’9个主题，而这9个主题对应着9个年级，形成一个课程的矩阵。”陈丽萍介绍，“一个孩子如果从小学一年级开始，到初中毕业时将完成81个微课程的学习。”而海洋环保行动·创意雕塑正是这81个微课程中“生态保护”板块的一个项目。

这套课程体系充分利用了崇明岛的在地资源，涵盖多个特色板块。在户外建造与自然探索板块，学生们在学校河边建造小型水力发电站；在稻田里，他们用数学原理测绘图形，通过割稻创作出“稻田里的星星”大地艺术作品。在自然美育与自然工坊板块，从树叶拼贴到用树叶提炼精油，从草地音乐会到制作香氛，孩子们用大自然的产物进行艺术创作。在阳光身心与野外劳作板块，学校强调户外体育和自然疗愈。

“我们希望小朋友都能经常在阳光下，到大自然中去开展户外的运动与学习。”陈丽萍说，“我们现在这边叫‘东滩黑’，有些同学晒得很黑，但这是健康的肤色。”

这份对“健康第一”的坚持，早在办学之初就已确立。陈丽萍回忆，当初她坚持让孩子们在午间去户外玩耍，而不是关在教室里。“事实上，学业质量一点没下降。”她坚信，不能因噎废食，要让孩子在享受大自然中健康、快乐地成长。

课程的成效，已悄然内化为学生的自觉行动。陈丽萍分享道，有学生在散步时闻到烧焦的气味，立刻警觉并阻止了一场火灾；也有学生和家长在路边救助受伤的小鸟。“他长期在这样的教育理念下成长，自然就会去守护环境，爱护地球。当然这个过程是潜移默化的。”

东滩学校学生在展示、讲解雕塑作品。

从课堂到家校社，让生态环境保护在代际对话中深化

经过多轮实践，这门课程已结出累累硕果：东滩学校的学生们设计并制作的塑料雕塑作品达50多件，积累作品设计展板、汇报PPT、海报、课程学习单等教学资源200多份，在校内艺术中心前厅及美术展厅完成两次作品展览，在国家、市、区等各级评奖中斩获多项荣誉。近日，东滩学校的学生还将带着观鸟的研究走上国际论坛。

在陈丽萍看来，这远非终点。

教师李鑫对自己的项目迭代有着具体规划。在AI应用方面，她设想从辅助创作拓展到辅助评价：“也许我可以生成一个AI导师给每个小组，实现双导师制。”她计划利用AI打造线上主题展厅，解决实物作品储存难的问题，实现更广泛的传播。此外，她还计划在课程前期引入辩论赛，例如就“塑料到底是好是坏”等争议话题展开辩论，以提升学生的思辨性。

谈及未来，陈丽萍对整个课程有着清晰的蓝图，其目标明确而务实，她希望把每一个微课程都打磨得更有特色，并呈现出更加多元化的物化成果，摒弃单一的“做小报”，让学生的作品涵盖雕塑、工程、诗集、公众号乃至音乐创作等，“把有意义的事情做得更有意义”。

学校管理部门则在家校社协同方面，希望挖掘家庭更深层次的参与。目前家长主要参与成果展示环节，未来计划让家长融入课程过程。例如，通过让爷爷奶奶讲述崇明岛周边环境的历史变迁，形成一种“代际交流”，这将使爱护自然的理念从课堂延伸至家庭，产生更深远的影响。

在东滩学校，对学生生态环保的教育正在真实地发生。它发生在江堤边捡拾垃圾的细节处，发生在制作雕塑的过程中，也发生在田野间奔跑的阳光下。从“江边捡垃圾”到“面向人人的课程”，从单次活动到系统化的生态教育，这所学校将得天独厚的生态资源，真正“炼”成了滋养学生成长的教育宝藏。

正如学生们在作品中传递的那样——每一次俯身捡拾，都是对地球的一次温柔回应；每一件用垃圾重塑的艺术品，都是一声敲响的警钟。在长江入海口的这片滩涂上，这群“东滩黑”的孩子们，正在学会守护、学会创造、学会健康地成长。

原标题：《从“江边捡垃圾”到“面向人人的课程”，上海市实验学校附属东滩学校：将生态资源“炼”成教育宝藏》

原文刊载于2026年第11期  5月25日出版的《民生周刊》杂志