人大附中朝阳学校：“三层五向”课程体系助力分校创名校

2011年9月1日，中国人民大学附属中学朝阳学校（简称人大附中朝阳学校）正式开学，时任人大附中校长的刘彭芝在开学典礼上用了三句话与全校师生共勉：“日新其德，日进其业；爱满校园，爱满天下；心态阳光，追求卓越”。如今，作为北京市朝阳区教委引进人大附中优质教育资源、与人大附中联合创办的十二年制公立学校，人大附中朝阳学校以其卓有成效的办学实践和丰硕的办学成果，成为北京市基础教育的一面旗帜，被誉为“名校办分校”的标杆，同时也被媒体称为分校创办名校的典范。

化学特级教师、人大附中朝阳学校校长谢泽运

回顾近10年的办学历程，人大附中朝阳学校校长谢泽运总结为五条经验，即学校积极践行校长刘彭芝的教育思想和办学理念；得益于人大附中本部的全方位帮助；办学过程中受到了朝阳区教委的大力支持；学校始终坚持党的领导，发挥党组织的战斗堡垒作用；源于全校教职工的无私奉献、传承创新和追求卓越的办学实践。作为基础教育界的一个典型案例，我们将试图从不同的角度、多维度立体解读人大附中朝阳学校创办名校的发展历程。本篇为人大附中朝阳学校在课程建设方面的探索和实践。

建设背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出，学校教育作为教育事业的重要组成部分，要深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。满足不同潜质学生的发展需要，探索发现和培养创新人才的途径。

自建校伊始，人大附中朝阳学校就认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《中国教育现代化2035》等国家在教育改革上的各项政策，深刻领会习近平总书记在全国教育大会上的讲话精神，秉承刘彭芝“爱与尊重”的教育思想和人大附中“尊重个性，挖掘潜力，一切为了学生的发展，一切为了祖国的腾飞，一切为了人类的发展”的办学理念，不断丰富与深化对人大附中办学理念内涵的理解，汲取人大附中本部在课程建设方面的成功经验。

人大附中朝阳学校创建的目的就是为了扩大人大附中优质教育的示范性和辐射作用，充分发挥优质教育资源的普惠性与丰富性，促进北京地区教育的均衡发展，满足人民群众对享受优质教育的迫切需求。

在传承人大附中“全面发展+突出特长+创新精神+高尚品德”育人目标的基础上，人大附中朝阳学校结合新时代中国特色社会主义对人才培养目标和培养方式的转变，形成了其对育人目标的新解读:全面发展，即培养德、智、体、美、劳全面发展的人，在价值取向方面要求学生“向真”、“向善”、“向美”、“向实”、“向新”；突出特长指通过开设高质量的高阶课程，为有特长或者在某学科领域有突出兴趣的学生提供广阔的平台与学习机会；创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，也是社会得以前进的重要条件，要注重培养学生的审辨式思维、想象性思维、发散性思维和综合性思维，培养学生的创新精神和创新能力；高尚品德就是加强对学生核心素养的培养，坚持立德树人，注重提升学生的人文素养和文化底蕴，培养学生仁人爱物的高尚品德。

基于这样的背景，人大附中朝阳学校课程建设坚持科学性、整体性、综合性和选择性的原则，以实现两大目标，即全面落实学校的办学理念，积极构建具有学校特色的课程体系。学校全面贯彻党的教育方针，以育人为本，遵循教育和人才成长的规律，办人民满意的教育。从学校顶层设计、学科专业研发、师生自主开设、教育资源整合四个方面形成合力，构建一套分层、分类、综合、个性的课程体系，创造出适合每个学生发展的教育模式。

也正是在这样一个不断思考和深入的过程中，人大附中朝阳学校的办学宗旨与育人目标不再是单纯的口号，也不再仅仅是对人大附中本部教育的效仿，而是在充分学习本部优势教育的基础上，结合朝阳区的实际情况，真正将办学精神与学生实际、办学理念与学生发展有机结合，最终将学校的办学整体理念内化成全体教职员工的工作动力与文化认同，更好的服务于学校的发展。

尤其是在十二年一贯制的条件下，人大附中朝阳学校从小学、初中到高中纵向注重课程设计思想及课程内容的连贯性，横向注重课程集群与整合的科学性，始终把学生放在第一位，尊重学生个性，重视体验与实践，最终形成了学校颇具特色的“三层五向”课程体系。

经历了三个阶段

谢泽运介绍说，人大附中朝阳学校的课程建设起步于人大附中本部，可以说是站在了巨人的肩膀上，结合朝阳区和学校的实际，成立了学校课程建设领导小组，设立了课程开发与建设中心，形成完善的课程建设管理流程，经历了初创期、发展期和成熟期三个阶段，最终成就了属于自己的核心竞争力。

人大附中朝阳学校的课程建设领导小组由校长和书记担任组长，分管副校长担任副组长，成员由与课程相关的科室负责人、年级组长、教研组长等组成，负责全校课程的规划与管理，形成学校课程开发过程中的重大决策，审议有关管理制度，检查与督导学校《课程方案》的执行情况。课程开发与建设中心则具体组织落实学校课程方案，构建由中心、年级组、教研组、任课教师组成的四级课程实施体系，牵头组织各教研组的课程规划工作，负责对《课程方案》的计划、执行、检查和落实课程评估，组织协调各学科、各年级、各处室在课程开发过程中的关系，落实各项课程管理措施。

2011年-2013年为初创期，主要围绕三级课程建设而开发。自建校之初，人大附中朝阳学校就秉承着人大附中以人为本的教育理念，初步形成了由基础课程、拓展课程和个性课程组成的课程框架。基础课程面向全体，包括旨在促进学生全面发展的国家必修课程和地方课程；拓展课程满足学生个性发展，主要是国家选修课程和校本选修课程；个性课程则满足学生特长发展，包括大学先修课程和校本选修课程，学生可根据自身发展需要进行选择。

在这一阶段，学校自主开发了150多种课程，包含学科拓展课程、大学先修课程和校本选修课程，丰富的课程为学生提供了多种选择，最大程度地满足每一位学生的学习需求。同时，在课程建设的实践中也发现了一些问题，主要表现在课程的种类虽多，但其层级和分类尚未明晰，在创新实践和文化底蕴方面的课程开发较少，对于学生的分层和个性培养的作用未能最大程度地发挥，学生的部分学习需求还存在空缺。

自2014年开始，人大附中朝阳学校的课程建设围绕学生特长发展而开发，解决初创期所遇到的问题，进入了发展期。基于国家对于创新型人才的需求和教育改革的不断推进，结合对前一阶段不足的思考和不断探索，学校进一步完善了课程体系，明确课程导向，形成了由基础课程、拓展课程、个性发展课程、特长发展课程组成的课程体系，覆盖人文素养、科学素养、审美能力、身心发展四个领域。在基础课程、拓展课程和个性发展课程的基础上创设的特长发展课程，遵循教育规律和学生成长规律，为拔尖创新学生的成长搭建了平台，关注、发现并满足优秀学生的特长发展，挖掘潜力。

随着学校和课程结构的成熟，学校进一步对课程结构和层级进行了梳理，课程的类别也愈加丰富。在拓展课程部分，相继开发了实践类课程、专题式课程、探究式课程和跨学科课程等，在特长兴趣课程中开发了体验式课程等。这一阶段存在的问题主要表现在对国家课程的整合较少，学生的选课上课时间不足，基础课程的可选性几乎没有体现。

2016年至今为成熟期，这一阶段主要围绕核心素养提升而开发课程。随着中国学生发展核心素养以及高中新课程方案的发布，人大附中朝阳学校逐步搭建起更有系统和层次的课程群，不断完善，形成了现在的分层、分类、综合、个性的“五向”课程体系，促进学生多样化发展。在纵向上，从学生发展维度确立的基础课程、发展课程和高阶课程，完成了面向全体、面向分层、面向个体的课程设置，从不同角度为学生提供服务；在横向上，形成了“向真——科学与社会”、“向善——人文与价值”、“向美——体育与艺术”、“向实——技术与实践”、“向新——探究与创新”五大方向课程，提供丰富多样的课程资源，纵横开合，聚焦核心素养，着眼于学生整体素质的发展与提升。

人大附中朝阳学校课程建设的目标根据新课改精神、北京市课程安排要求及学校的办学目标来制定。围绕课程目标，学校积极组织课程建设团队进行全方位多层面的课程开发，包括原创性开发和对国家课程的二次开发。在执行中严格按照北京市课程安排的要求进行贯彻落实，对执行的情况进行检查和反馈，及时对课程内容、进度进行调整和完善，以过程性评价和终结性评价促进课程质量和教学效率的提高，最终形成了“三层五向”课程体系。

结构和内容

在人大附中本部育人目标的统领下，人大附中朝阳学校依据课程目标，结合学校实际和“十二年一贯制”的特点，立足朝阳，举全校之力，尊重学生个性差异，以“切实提高学生的科学素养和人文素养”为出发点，全面实施素质教育，建立了基础课程、拓展课程和高阶课程三个层级的课程体系，并按照向真、向善、向美、向实和向新这五个价值取向展开，两相有机结合打造出“三层五向”的课程体系。

人大附中朝阳学校课程的三层设计充分尊重教育发展规律，激发学生潜能，为学生的发展搭建了良好的平台，并在后期给予强有力的支撑。其中，基础课程面向全体学生，重在普及，课程内容为必修必选课程，包含学科基础与综合实践活动，其特点是夯实基础，素质教育，高效学习，全面发展；拓展课程面向群体，满足兴趣，课程内容为自主选修和指导选修课程，包含学科类拓展课程与综合类拓展课程，其特点是多元需求，创造资源，自主学习，多方发展；高阶课程面向个体，旨在拔尖创新人才的培养，课程内容为自主学习与探究的特色课程，包含竞赛、特长与社团等类型，其特点是兴趣驱动，激发潜能，探究学习，个性发展。

在这样的课程层级之下，人大附中朝阳学校采用因材施教的教学方法，坚持以人为本，不断落实素质教育，始终以学生的特点与发展规律为中心开展教育教学活动。

在五大价值取向中，“向真”培养严谨客观、实证的科学精神，让学生在纷繁复杂的社会现象面前学会剖析内在的规律，用知识来求真；“向善”通过对中西方文化的理解，探求优秀文化的真谛，做好人文价值的传承，实现对个人内心的净化与升华，以品格来求善；“向美”表达对身心各要素和谐的追求，塑造内在的优雅气质和外在的优美姿态；“向实”表达知行合一，实事求是，用“匠心”琢磨本领和技艺；“向新”表达了学校在教育过程加强多元交流，打破思维定势，勇于向尖端领域钻研，敢于革新、善于创新的精神实质。

如果说“向真”、“向善”、“向美”是“全面立德树人”这一概念的校本化诠释，回答了“培养什么样的人”的问题，那么，“向实”与“向新”这两者则共同回答了“怎样培养人”的问题。

以初中的课程内容为例，基础课程包含数学、物理、化学、生物、政治、地理（向真），语文、英语、历史（向善），美术、音乐、体育、心理、形体（向美），信息、劳技（向实），研究性学习、综合实践活动（向新）；拓展课程包括地球百脑会、自然印象、趣味数学、货币风云、生活中的经济学、地球历史与生命演化、星空的奥秘（向真），探秘美国历史、国学智慧、《论语》品读、看电影学生物、玩转英语配音、政坛人物、台湾往事（向善），花式篮球、足球、啦啦操、拉丁舞、合唱、木版画制作、拉丁舞、吉他演奏、女生爵士舞、戏剧剧本赏析与创作、软笔书法、定向越野（向美），平面设计、服装设计、当微电影遇上心想事成、单片机、手工缝制织布（向实），未来工程师、趣味化学日用品、航海模型（向新）；高阶课程包括数学建模，舞蹈技巧、校园艺术体操、合唱与表演、C++程序设计、DI创新课程。

目前，人大附中朝阳学校的课程内容涵盖了小学、初中、高中三个学段，涉及科学与社会、人文与价值、体育与艺术、技术与实践、探究与创新等五大领域，为学生提供了400多门课程和157个学生社团，让学生们自主选择。

2019年高中研究性学习成果发布会

实施与评价

谢泽运强调，教育成功的重要标志是学生能够主动、自觉、自主的规划自身的发展，按照自身的兴趣和职业生涯规划选择课程。人大附中朝阳学校的课程实施在充分尊重学生差异的基础上，以学生个性化发展为导向，以体验与实践为价值追求，以十二年一贯制为特色，以课程的集群与整合为亮点。

所谓以学生个性化发展为导向，指人大附中朝阳学校按照学生的学习能力与学习潜能的不同设置课程。按照学生学习能力设置三个层级的课程，为课程的可选性创造时空条件，满足了学生对课程不同类别不同层次的需求，也促进学校相关课程的开展及管理方式的变革。实行导师制对学生进行学业指导、生活指导、心理健康指导、职业生涯规划指导，建立家校沟通，形成教育合力，达到更好的教育效果。

按照学生学习潜能设置课程，则体现在生涯规划教育和学生职业生涯测评上，人大附中朝阳学校生涯规划教育课程在实施过程中依照学校德育工作目标和主题月活动安排，履行心理辅导活动课的基本理念和方法，以学生为主体，注重学生的自我探索和发展，主要从课堂学习、专题讲座、主题班会、社会实践等四个方面实施。

为了提升学生对自己在兴趣、特长与能力方面的认知，学校为高一学生安排有专门的职业测评，评估学生的长处和短处，优势和劣势，并判断学生在兴趣、价值观和职业生涯决策等方面的特质，进而科学合理的帮助学生根据自身的能力特质选择适合自己的课程，为日后的职业选择打下坚实的基础。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。人大附中朝阳学校在课程设置上注重实践与体验有利于学生更快更好的融入社会，感触生活，增强对社会的认识与理解。学校从课程开发、教学实施与教学评价等三个环节中注重体验与实践的重要性。在课程开发过程强调体验与实践，让学生真正体会到学习的快乐。在教学过程中贯穿体验与实践，真正帮助学生理解和掌握所学知识，加深印象，丰富多重感官体验。在课堂与教学评价环节则以客观性、整体性和科学性为原则，将学生的体验感受、尝试探究和实践应用等方面作为评价指标之一，充分考虑学生的感受和接受能力，引导学生将所学知识充分运用到社会实践生活当中来，真正做到知识的为我所用。

教育作为一项连续性工作，要以学生为本，充分尊重学生成长发展的规律。人大附中朝阳学校作为一所十二年一贯制学校，集中小学、初中和高中的办学优势，弥补分散办学的不足，将学生在校的学习与成长看作是一项具有整体性、连续性和发展性的工作，在课程设置上也力求连贯，同时也适度开设超前课程，激发学生的学习潜能，全方位培养人才。

人大附中朝阳学校在课程集群建设中打破了原先课程的严格分类，将彼此之间孤立、割裂的课程以相互交叉、渗透、融合的方式有机结合起来。在开发的过程中集思广益，充分调动教师教学资源，做好课程的科学全面整合工作，以学生多方面掌握知识，开阔眼界、丰富知识储备为原则，为学生开展内容多样、形式新颖的课程群。

以《现代文明素养》课程群为例，整合了中西方经济、政治、法律、戏剧、电影、诗歌和歌曲等诸多方面的课程，涉及语文、英语、政治、地理等多个学科门类，学生可以在这样的一个内容丰富多彩的课程群中找到自己的兴趣，成为学校在课程建设中的一大亮点。

人大附中朝阳学校在课程整合方面主要通过国家、地方、校本三层课程的整合与项目式学习两个方面展开，其中项目式学习基于现实情境，以学生为中心，面对真实情境，通过教师引导，学生主动探索的方式来解决实际问题。项目式学习体现了课程的时代性和关联性，能够培养学生的实践创新能力和合作探究素养，是典型的生成性体验性课程。

人大附中朝阳学校的课程评价包括课程内容评价、教师评价、学生评价三大部分。其中，课程内容评价主要对教师开发的课程（含原创校本课程和二次开发课程）进行评价，通过评价以达到引导、规范、鼓励课程开发的目的。实行课程审核制度，教师开设校本课程需提交课程纲要，由专家小组对依据课程纲要对课程进行审核。关注课程内容是否科学，是否符合学生的需求，是否能够体现新的学习方式（如专题式、跨学科、项目式等），是否具有时代性等方面进行审核。鼓励正确的课程开发实施的方向，另一方面也通过优秀课程评选积累课程资源。

教师的课程素养主要体现在三个方面，课程理解能力、课程执行能力和课程开发能力，学校课程方面的教师评价就围绕这三个方面进行，使用课堂教学评价量表，通过内部评价和外部评价两种方式，深入教师的课堂，对教师课程理解能力和课程执行能力做出评价。教师课程开发能力的评价主要表现为对教师课程理念、课程意识、活动设计等方面的能力进行评价。

学生评价表现在三个方面，一是根据国家各学段具体的要求建立各个学段的评价制度。二是建立多元的评价机制，引导学生多元发展，终结性评价和发展性评价相结合，强调过程性评价和诊断评价，通过这些评价为学生调整学习状态，学习方向、学习重点提供依据。三是尝试多方参与的评价，评价主体除教师评价外，建立小组评价、学生互评及个人自评等方式，引导学生在合作中学习，在自省中学习，引导学生树立培养合作中的承担意识。

2019年12月，人大附中朝阳学校被评为“北京市基础教育课程建设先进单位”，朝阳区仅有两所学校获得此项殊荣。

10年来，人大附中朝阳学校“三层五向”课程体系传承名校基因，顺应新课改及中高考改革需要，丰富国家课程内容，全面落实核心素养，促进了教师的专业发展，不断拓展学生发展空间，形成了自己的品牌特色，在实践中走出了一条“名校办分校”机制下课程建设与发展之路。人大附中朝阳学校承载着人大附中人的光荣与梦想，把“传承与创新”做到了极致，初步丰富凝聚出“传承人本、立足朝阳，成就教师、发展学生，给每一个孩子提供一片自由飞翔的天空、办新时代人民群众满意的卓越教育”的办学理念，成为朝阳区乃至北京市的优质资源学校，被社会誉为“分校创名校”的典范。

（陈达）