北京市第八十中学校长任炜东：培养为幸福人生持续奋斗的时代新人（续）

编者按：“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”的教育家精神，将中华优秀传统文化与时代精神高度融合，回应了变革时代的人民期待，为新时代教育高质量发展指明了前进方向，提供了根本遵循。教育家精神不仅需要理念上的共识，更需要实践中的深耕和历练。为此，我们近期开展“弘扬践行教育家精神，对话北京市名校长”系列报道活动，首批推出二十位北京市名校长，书写精彩的中国教育故事。本次对话的校长是北京市第八十中学校长任炜东（本篇报道为续篇）。

 

2022年7月，任炜东担任北京市第八十中学（简称北京八十中）校长。扎实的功底、丰富的经验和儒雅的气质，使他显得从容淡定，在近两年来的办学实践中，明确使命，描绘愿景，凝练精神，探索方法，激励行动，构建“生态教育”工作格局，以学生为中心，以生命为教育基点，遵循生命特性，持续为生命的生长创造条件，培养为幸福人生持续奋斗的时代新人。

北京市第八十中学教育集团校长任炜东

长期以来，北京八十中的办学是全面优质，追求卓越。任炜东在“立足高原 塑造高峰”的学校发展新阶段，推进“创新·卓越·多元——让生命因教育更精彩”的育人文化建设，健全协同育人机制，深化智慧校园建设，加强与高校、科研院所、高科技企业的合作，丰富三维立体生态课程体系，建设基于多元学生基础、通过创新发展的因材施教、成就卓越学生和教师的教育生态，持续提升北京八十中教育集团教育教学质量和育人能力，用爱与创造谱写教育新华章。

与北京八十中校长任炜东的对话，从他的教育生涯开始。

儿童是成人之父

《联合国儿童权利公约》对儿童有一个界定，指18岁以下的任何人。教育思想家、改革家玛利娅·蒙台梭利博士在《童年的秘密》一书中提出，儿童是成人之父，儿童不是尚未长成的大人。她认为，儿童不是一个凡事都依赖成人的呆滞的生命，更不是一个需要成人去填充的空容器。儿童时期的生活和学习积累创造了成人，不经历童年，不经过儿童时期的“创造”，就不存在成人。

“爱与创造”是任炜东教育思想的核心，他的教育观以儿童为中心，德育为先，生态育人。他认为，爱是人类基本的素养，是美德的种子，是成长的力量。创造是人的天性，真正的教育就是要激活、唤醒人的这一天性。每个儿童都应被视为拥有独特个性和天赋的个体，儿童的价值要求我们把儿童放在中心，我们要做的事情应该是帮助儿童自主成长，促进儿童全面而有个性的发展。儿童拥有巨大的发展潜能，他们的智力、情感、创造力等方面都处于不断成长和发展的阶段，这些潜能需要通过适当的教育和环境刺激来发掘和培养。

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，用我国传统文化来表述，就是立德、立功、立言“三不朽”。立德讲的是人，立功讲的是事，立言讲的是学问，就是前面谈到的做人、做事、做学问。

在任炜东看来，学校的主体是学生、教师和管理者，学者型校长、学术型教师、学问型学生，将是未来北京八十中呈现的样态。学者型校长对事情有自己的独立思想和判断，要研究政策、规律，形成教育思想、育人理念、管理体系、教学评价、建构良性的社区，有自己的主见、想法、主张，保证自己的主张合乎教育规律和社会发展规律，符合时代大势。

真教育需要教师要有大爱，学术型教师首先要以大爱铸就育人根基，面对学生成长中的问题、教育教学中的问题，应该有循证意识，不能完全靠经验，要做教学研究，找到规律，按规律办事，而不是单纯地受高考指挥棒和考试评价左右；学问型学生要学会做学问，学会学和问，主动性地思考，深度学习，深度思维，学会问问题，能提出好问题。教师的重要使命是引领、陪伴孩子们在创造中成长。

一个好校长首先要全面贯彻党的教育方针，其办学的过程就是深刻理解体悟、自觉践行教育方针的过程。讲政治是国家意志，也是办好一所学校的基本保障。校长既要对传统文化有自己的体会、领悟，比如张载的横渠四句、爱国情怀，也要在中西方文化比较中看到先进的育人理念、教育思想和举措，兼容并蓄。独立之精神，自由之思想，变革的勇气，是好校长应该具备的品质。

如何成为一个好校长？首先要研究国家政策，把握社会和教育发展的趋势，作为学者型校长应该主动回答时代之问。好校长还应该有办学的自觉、教育的自觉意识，在实践层面上形成自己的办学主张，塑造学校的文化体系，维护学校的荣誉，善于调动各方资源，为学生成长、教师发展创造良好的环境。

任炜东心目中的好学校，以学生发展为中心，让不同先天禀赋的孩子都能得到成长的支撑，让教师的人生理想、专业抱负能够实现；有先进的教育理念、优秀的教师队伍、丰富的课程活动、积极的学生群体、安全健康的环境、良好的社区关系，使校园中的人们都生成愿意创新、勇于创造的深层意识。

教师成长的底层逻辑

人民教育家陶行知先生曾说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。

新时代中国教育家精神与“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”“做学生为学、为事、为人的大先生”一脉相承，对好老师的形象进行了精准的描摹和完整的画像，形成了党和国家对新时代人民教师形象要求的完整体系，一旦精神认同，就会自觉体现在行动中。

早在2500年前，孔子曾说：“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”从教育的角度，即个人成长的角度，表达了对道、德、仁、艺四者之间关系的看法。四者具备才能进退有据，相得益彰，外具足于形，内涵养于心，无疑是中国教育家精神的源头。

任炜东表示，站在老百姓的角度讲，好老师就是爱学生、爱学科、爱生活。要喜欢每一个学生，尊重不同年龄段的学生，了解他们的心愿和成长需求，给他们专业的指导和期待。老师的期待就是学生们成长的力量。

爱学科就是要以自己的学科为荣，热爱自己的学科。各个学科都有不同的体系，但每个学科都是不可替代的，每个学科都是认识世界的不同角度，为学生认识世界、认识自我，提供了一扇窗户。

爱生活指的是教师要有自我。一旦教师全部陷入工作之中，他们的视野就会狭窄，看待事物就会绝对，缺少包容，自己也会纠结，这种纠结有可能传递给孩子。问题和烦恼人人都有，作为教师要善于调节，乐在其中，始终给学生传递的是一种正能量。

诚然，老师们要天天面对备课、上课、批改作业、学生成绩、绩效考核等日常事务性工作，如何才能保证内心的自在，并呈现在孩子面前呢？要有自己的生活，要自主地工作，自在地生活。

任炜东认为，价值取向和思维方式是教师专业成长的底层逻辑，决定了一个教师能够走多远；情感是教师唤醒人的本质力量，它引发关注与态度，然后在价值判断后引发行为。

价值取向是价值哲学的重要范畴，指人们把某种价值作为行动的准则和追求的目标。教师的价值取向以育人为目标，其核心是大爱。要做正确的事，把事做正确。正确的标准以学生成长、家长满意为准则。

思维方式是人们看待事物的角度、方式和方法，它对人们的言行起决定性作用。“一切从实际出发，理论必须联系实际”，是思维方式从非理性走向理性的重点。创造思维是一种新颖而有价值的非结论的具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾画和解决问题的思维活动。教师如果具有创造思维，在面对问题的时候，看到的就是机会，通过对话解决问题。教师要树立问题意识、目标意识、成果意识。

苏霍姆林斯基指出，教师对学生最重要的影响，是教师本人的情感世界、精神和心灵。这就要求教师要跳出自身学科范畴，从内心唤起育人为本的师道情怀和关注学生心灵成长的浓郁情感，以创造性的态度与行为方式在课堂上激发或引发出学生正向的学习情感。

任炜东建议，重视情感培育的学科教育可以这样发生，即“创设引人入胜的情境，设计发人深省的问题，营造民主宽松的课堂，追求师生心灵的共鸣”。学生在建构自己知识体系的同时，正向的学习情感就在其中无形地滋长、蔓延、成长。持之以恒，则有利于学生焕发自己潜能，熏陶出一种自信感。

当教师和学生之间建立起和谐、爱的联结关系，教育自然回归人学，落实立德树人的根本任务就会水到渠成。

北京八十中校长任炜东在成人仪式上讲话

建设研究型学校

北京八十中的发展定位于，建设“研究型、示范性、国际化、现代化”的国内外一流名校。任炜东认为，研究是一种状态，要有问题意识、目标意识、结果意识。研究型学校是行走在科研兴校、科研强教、科研助学之路上，走得稳且走得好的学校，其理论依据是学习型组织理论。通过建立持续学习和研究的教学组织，以促进师生的持续发展，带动学校整体成为富有竞争力的组织。

研究型学校有很强的文化特征，其个体、团体以研究作为工作方式、生活方式，通过研究摒弃旧的思维方式和常规程序，通过创新破解教育发展中面临的问题，为实现学校、团队、个人的共同理想一起工作，促进学校育人质量的提升。

研究型学校有四个基本特征：成员拥有明确的共同愿景，从理想信念到价值观念到发展目标，愿景发挥着凝聚作用；学校的教育哲学与办学理念发挥引领作用，被干部、教师、学生、家长广泛认同，如“以人为本”“以学习为中心”；有系统的制度机制做保障，助力教育家办学，培养教师成为研究型、学者型、专家型乃至教育家型教师；有高效能的组织结构和团队。

其中，个人的研究是持续性的，融入学校未来发展需求；团队的研究是聚焦的，聚焦在学校发展和共同性的能力建设上；学校的研究要以原有的发展为基础，创造出促进其中的成员投入研究的灵活的结构。

通过研究型学校建设要破解学校科研、教研两张皮的难题，要突出科研的先导作用，通过科研引领学校育人方式的变革，促进课程体系的系统建构，整体推进教学改革，促进办学成果的总体提升；通过系统的制度机制建设，促进学校创新发展和内涵发展，促进创新人才培养。

解决创新人才培养、新课标学习、常态课质量提升三个方面的问题，关键在于研究。要研究真问题，真研究问题。如何让教育改革很好地在课堂上落地；如何向课堂要质量，把课时减下来，质量提上去；如何建设一支高质量专业化创新型干部教师队伍；如何通过教育科研将确有实效的成果切实转化为教育生产力。这些都需要长期研究。

在工作思路上，要坚持以学生成长、教师发展为中心，用问题撬动教育教学研究，通过“项目攻关、课题联动、创新机制”持续提升“研究型学校”建设水平，激发活力，创新思维，创生新的成果，促进学生的人格发展、智慧增长、能力提升；促进教师对于研究水平整体提升；促进研究型学校的持续创建，全力打造学校高质量的教科研体系。

在工作安排上，突出科研、调研、研训，不断建立教科研的新突破点、创新点、示范点和新增长点，加强科研工作专项调研，组织教师积极参加区教科所、课程室、博研苑的研训活动，服务特级教师工作室的工作；做好课题管理、信息管理，加强国家、市、区等各类课题的管理，校级课题的发布，做好教科研活动的追踪报道；《八十教研》改版为校刊《诚之 行之》，通过“教育论坛”“教坛撷英”“课程天地”“青年视窗”“德育天地”“校园芳华”“校区风采”“书海一粟”等一系列版块设置，搭建交流平台，展示师生风采，提供学术资源，分享教育教学思想。

《中庸》讲道：“诚者，天之道也；诚之者，人之道也”“诚者，物之终始；不诚，无物”。所谓“诚”，即为万物初始、率性本真的状态；“诚之”，是人类个体迈向自然本真、精神自由的行为准则，是每一位教育工作者日常工作中应当遵循的根本准绳；“行之”，则是做好“经师”与成为“人师”的践行过程。诚之·行之，将成为北京八十中人从教育事业的“必然王国”迈向“自由王国”的必由路径。

在任炜东看来，有共识和共同的目标愿景，有坚定的意志，以研究的方式解决学校和师生发展中的现实问题，学校就会走得稳；建立完善的科研管理机制，坚持守正创新，通过研究破解难题并发现规律，提升教师队伍的研究能力，形成研究成果，形成办学特色，实现相关领域高质量发展，学校就会走得好。

在长期的办学实践中，北京八十中形成了“科技教育、人文管理、温馨德育、国际交流”等鲜明的特色，建设研究型学校是学习型学校的成长阶段，将不断丰富完善现有的办学特色，最终走向创新型学校，用持续的创新推进学校教育的高质量发展，培养担当民族复兴大任的时代新人。

对话结束时，任炜东再次强调学校的校训：“勤奋 求实 创造 奉献”，从精神、态度、动力、目标等四个方面概括了八十中人的教育追求，是中华传统文化和时代精神的结合，是教育方针的个性化、本土化体现，成为师生共同的指导思想和精神追求，成为学校整体治理水平和办学质量评估的指针和依据。

（陈达）