北京市朝阳区芳草地国际学校远洋小学校长张龙：思维启迪智慧 厚德滋养人生

编者按：“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”的教育家精神，将中华优秀传统文化与时代精神高度融合，回应了变革时代的人民期待，为新时代教育高质量发展指明了前进方向，提供了根本遵循。教育家精神不仅需要理念上的共识，更需要实践中的深耕和历练。为此，我们近期开展“弘扬践行教育家精神，对话北京市名校长”系列报道活动，首批推出二十位北京市名校长，书写精彩的中国教育故事。本次对话的校长是北京市朝阳区芳草地国际学校远洋小学校长张龙。

 

张龙，语文特级教师、正高级教师、北京市劳动模范、全国优秀教师、全国小语十大青年名师，曾先后获得北京市语文教学大赛特等奖、全国第八届小学语文青年教师教学大赛特等奖，主持了4项国家级、市级课题的研究，承担过200余节全国、市区级公开课，出版3部教学专著，有40余篇文章发表。

北京市朝阳区芳草地国际学校远洋小学书记、校长张龙

2022年8月，张龙担任北京市朝阳区芳草地国际学校远洋小学（简称远洋小学）书记兼校长。他一直在思考三个问题：每一个孩子在远洋六年的底色与烙印？每一位教师在远洋生活的状态与感受？芳草远洋教育是一种什么样的生态？他在守正创新的办学实践中，提出了“思维启迪智慧，厚德滋养人生”的办学理念，从和谐共进、和而不同、合作共赢、天人合一等四个方面建设“和合管理文化”，做有情怀、有温度、有质量的教育。

与张龙的对话，开始于他的人生挫折与奋起。

重新扬起生命之帆

2003年，刚踏入工作岗位的第二年，19岁的张龙遭遇一次“生存危机”，面临着下岗的窘境。由于工作经验欠缺，育人方法不当，他所教的班级管理混乱，学生成绩不理想。在一次又一次的家长质疑声中，张龙被调离到芳草地国际学校的一个分校工作。

当时，张龙的梦想一度发生动摇：自己的满腔热情却遭遇一盆冷水，为什么全身心地投入却遭到如此回报？意志消沉的同时，他开始冷静思考自己的人生追求，意识到人生不仅仅有鲜花和掌声，还有荆棘与泪水。

曾子曰：每日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？张龙逐渐静下心来，“每日三省吾身”，对爱、责任、朋友的内涵有了深刻地理解，理性地面对现实，勇于挑战自己。

张龙在逆境中磨练意志，锻造师魂，逐渐理顺了工作头绪。首先，要把课教好，把班带好。他对自己进行魔鬼式的训练：每当子夜降临，很多人早已进入梦乡，他依然沉浸在自己的教研世界中，潜心备课，钻研教材；他的作息表没有下班的概念，把全部时间和精力投入教学实践和研究之中。

“无论什么季节，每天早晨7点到校，晚上9点回宿舍；每周上一节校级公开课；每学期至少看3本教育教学专著。”这是那几年张龙给自己定的规矩。

自2006年开始，他几乎每天都写随笔，探索语文教学真谛，将自己在课堂教学中的点滴感悟记录在博客上，教学随笔累计达40万字。

2008年，张龙参加了北京市语文教学大赛，获得特等奖第一名。随后10年的时间，他带的班级成绩在每个学期均位居芳草地国际学校教育集团首位，在朝阳区乃至北京市名列前茅。

2010年，作为北京地区唯一的选手，张龙被选派参加“全国第八届小学语文青年教师教学大赛”。在准备参赛的三个月中，他几乎每天都要改一遍教案，每天备课到凌晨2点对他来说更是家常便饭。

张龙在这次比赛中获得了特等奖第一名，赢得了领导专家和听课老师的一致好评。那一节课，他用了40分钟讲完，以学生为中心，构建有温度的课堂，促进学生深度学习；那一节课，凝聚着他从教以来的经验和智慧，代表着北京市课程改革最前沿的理念，倾注着北京小学语文界专家的心血，被誉为本届大赛语文教学“最完美的转身”。

唐·贾岛《剑客》诗：“十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事？”那一年，张龙27岁。他真正体会到了教师的自豪和骄傲：要用爱和责任撑起学生和自己的明天。

谈到动情处，张龙不禁感慨：“教师的爱是大爱，包括仁爱、心胸、品格，教师的责任是能力，是学术引领，是助人成才。培养学生们具有健康的体魄、温暖的心灵和智慧的头脑。看到孩子们渴望的眼光，我的内心深处自觉涌现出爱与责任。我要用自己厚实、有质感的人生，为孩子一生的发展奠基！”

2014年，张龙被评为“全国优秀教师”，走进了人民大会堂。同年，张龙开始担任学校副校长，一干就是8年。他每个月和老师们一起研究一个领域、一个主题，并轮流在教育集团各校区举行课程研讨会，促进教师专业成长。

张龙的课堂教学

在张龙的心中，课比天大。做好管理工作的同时，他始终坚持在语文教学第一线，始终把学生品德培养和思维能力提升放在首位。期间，曾先后进入北京市名师班、市区名师工程学习，综合素质和能力不断提升，教学风格初步形成。

2019年，张龙承担了教育部统编版教参的编写工作。2020年，张龙获得了“全国小语十大青年名师”称号。这一年，张龙37岁，成为朝阳区乃至北京市最年轻的特级教师。

他的学生曾这样回忆道：回过神来，才知星换斗移，物是人非。那条在讲台上用朗诵把我们带进语文世界的龙；那条用“恨铁不成钢”的心爱着我们的龙；那条摇着长绳，站得笔直，像旗杆一样的龙；那条，我们那些年一起追过的龙，现在早已飞走了，飞得更高更远……

2022年，张龙被评为“首都市民学习之星”。同年，他担任远洋小学的书记、校长，从做好食堂和课堂起步，致力于建设一个生态校园，追求一种无为而治的状态，为每一个教师的成长铺路，为每一个学生的发展奠基，培养有理想、有本领、有担当的学生。

近两年来，远洋小学先后获得“北京市课程先进单位”“北京市科技示范校”“北京市金鹏科技团”“北京市艺术特色学校”等多项荣誉。

师者如光 止于至善

《荀子·大略》说：“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存。” 教育大计，教师为本。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。

远洋小学的教师队伍建设经验首先表现为四个引领、三项工程和三个导向，即基于四个引领，激发教师内驱力；立足三项工程，引领教师可持续发展；运用三个导向，为教师专业成长铺路。坚守教师教育底色，是教师的立命之本；坚定育人育才本色，是教师的信念之基；把握时代发展特色，是回应时代之问。

所谓“四个引领”，即愿景引领、文化引领、组织引领、课题引领。愿景引领，让教师感受到家的温暖；文化引领，让教师感受到向上的力量；组织引领，让教师感受到信仰的力量；课题引领，促进教师专业成长。

远洋小学建于2003年9月，隶属于北京市朝阳区芳草地国际学校教育集团，具有独立法人资格。20多年来，远洋小学以芳草教育集团“荣·融”为核心价值，提出了远洋小学的核心价值“荣融·和合”，确立“思维启迪智慧，厚德滋养人生”的办学理念，形成了“开放、温润、求真、创新”的校风，“崇德爱生、博学多识”的教风，“合作友爱、乐学善思”的学风。

著名作家巴金曾说，每个人应该遵守生之法则，把个人的命运联系在民族的命运上，将个人的生存放在群体的生存里。学校鼓励每个教师把个人成长与学校发展相结合，做有担当、敢负责、充满爱、有情怀的芳草远洋教师，坚守教育规律的尊重和学生成长规律，做学生健康成长的指导者和引路人。

在党组织的领导下，学校发挥党支部的战斗堡垒作用和党员先锋模范作用，成立“红色先锋”“绿色成长”“阳光温暖”和“冲锋陷阵”等四个行动组，主动承诺践诺、立足岗位建功。这四个行动组分别是代表干部、青年教师、成熟教师和党员群体。以绿色成长行动组为例，学校有19位青年教师，他们代表着学校的希望与未来，代表着青春与生机，并被赋予“勇担当、敢负责”的内涵。在学校的各项活动中，凸显绿色成长行动组的优势。

所谓“三个工程”，指新教师培养工程、明名之师工程、特级（正高）教师培养工程。不断完善“新教师学校”，培养基础型教师，为“明师”队伍奠基；推进“明名之师工程”，立足教育教学实践，在“三学、三教、三课 ” 上下功夫，首先培养明白的教师，其次才是名师，形成明名之师群体；落实“特级教师培养工程”，培养专家型教师，锻造教育家型校长。

所谓“三个导向”，即需求导向、目标导向、问题导向。学校通过学科组、青年教师团队和党员等群体的调研，明晰每个人的发展需求：老教师要一身正气，踏踏实实做好传帮带，成为精神领袖；中年教师要成为中流砥柱，不负韶华，为荣誉而战；青年教师要敢闯敢拼，勇挑重担，为梦想而努力奋斗。

远洋小学的每个教师都有一个目标，无论短期还是长期。问题意识折射出的是宗旨观念、责任意识，彰显的是忧患意识、进取精神，展示的是积极向上、奋勇向前的工作状态。坚持目标导向，才能不迷茫。坚持问题导向，才能“知不足而后进”“防患于未然”，让每位教师的成长提速，推进新发展。

通过筑基工程、青蓝结对、轮岗交流、成立特级教师工作室等方式，远洋小学的30余名青年教师成为工作室成员，他们指导语文课、课程资源200余节，其中有多名青年教师在“京教杯”“启航杯”“扬帆杯”“朝阳杯”等大赛中获一等奖。

两年来，先后有十几场市、区现场会在远洋小学召开，学校教师参与了20多项科研的研究，骨干教师的引领课，有新教师的展示课。老师们认为，上课是展现自己的机会和平台，他们在课堂上成长，在一种自然的状态下自主生长。

目前，远洋小学拥有26名特级教师和市区级骨干教师，占全校教师的比例为44%；其中，市级骨干教师的比例为21%，在北京市基础教育界一枝独秀。                                                                                                                    

让思维在课堂中闪亮

梁漱溟先生曾在中山大学的演讲中讲到，所谓学问，就是对问题说得出道理，有自己的想法。他把人的思维分为八层境界，即“形成主见、发现不能解释的事情、融会贯通、知道不足、以简御繁、运用自如、一览众山小、精辟通透”。先生最后郑重声明：我始终不是学问中人，也不是事功中人。我想了许久，我是什么人？我大概是问题中人！

张龙一直在思考，如何让思维之光照亮课堂，照亮了学生前行的路？教学生六年，他们应该达到第几层境界？细细琢磨，如果我们或许连第一层境界也未曾达到，这岂不是一件憾事。

张龙认为，语文学科的本质是培养学生的文化自信、思维能力、语言运用及审美创造能力。知识型课堂向思维型课堂转变是大势所趋，要让学生在思考中学习，在学习中学会选择与判断，形成主见。要唤醒学生的好奇心与求知欲，珍惜思维原创，培养高阶思维技能，是教师应该思考的问题和教育追求。

为此，张龙积极构建以学生为中心的有温度的语文，构建以思维为核心的有深度的语文，他提出了六有思维课堂范式，即有准备、有情境、有问题、有训练、有延展、有反思，以全面发展学生的思维为核心，关注学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维，促使学生主动参与问题探究，主动构建知识，全面成长，进而培养学生的思维品质。

在他的心目中，理想的课堂状态是这样的：每一个学生在课堂中是有安全感的，这种安全感来自对老师、同学的充分信任；每一个学生在课堂中是能够自信表达的，这种表达来自对自己观点的一种认可与阐述；每一个学生在课堂中是能够不断质疑的，这种质疑来自对教材、对生活的一种感悟和体验。

这样的课堂状态，需要教师的大情怀和使命担当，需要教师的专业引领，需要教师葆有学生心态。

安于现状还是放眼未来？居于一隅还是海纳百川？教师的责任感和使命感尤为重要。此外，还要具备扎实的专业基础、钻研教材的态度，要像学生一样充满好奇。站在学生和教师的双立场去思考问题，以鼓励与欣赏的目光，引导学生说起来、演起来、思起来、写起来、辩起来，帮助学生树立问题意识，经历解决问题的过程，使学习真正发生，培养学生的思维品质。

张龙提出了培养学生思维品质的策略——长文短教、关联阅读、发散联系、质疑设问、辩证思考；构建诗词教学结构化五步法：想象画面——划分画面——质疑画面——关联画面——梳理画面。在文化方面，加入古文课程、字理课程，让学生喜欢上语文，喜欢上中国传统文化。

在教学中，他融入思维训练、文化传承等语文核心目标的教学框架体系，有效解决了课堂效率不高的问题。“当学生有了思维品质，有了主见，对所有事物充满好奇，学生的生活便充满了色彩！”张龙说。

因此，他的课堂是开放的，是思维碰撞的，也逐渐形成了“文字与思维同在，语文与文化并行”的教学风格，让学生的生命得以精彩绽放是他毕生的追求。

近年来，张龙主持了国家级、市级课题5项，区级课题2项，致力于思维的研究；承担了统编版六年级语文教师用书（教参）的编写；出版教学专著三部《在路上》《语文与思维》《儿童思维语文》；先后承担全国、市区级公开课200余节，将思维课堂成果推向全国，让更多学生的思维得以发展。

耶鲁大学校长理查德·莱文曾说过：真正的教育，是自由的精神、公民的责任、远大的志向，是批判性的独立思考、时时刻刻的自我觉知、终身学习的基础、获得幸福的能力。张龙对思维课堂的有效探索，让学生的生命得以舒展，为真正教育的实现提供了一条路径。

构建“三心”课堂文化

2023年12月11日，看到银装素裹的校园，张龙意识到这是一次难得的教育机会。他倡导老师们给孩子们一个跟雪亲密接触的机会。于是，平时的语文课、数学课，都成了“玩雪课”。他希望唤醒孩子们的童心和童趣，通过玩雪丰富孩子们珍贵的童年回忆。

张龙和孩子们一起玩雪

这是远洋小学“三心课堂”的缩影。所谓“三心课堂”，指以思维为核心，以学生为中心，以习惯为重心，分别落实到“六有”课堂、三段表达（低段倾听、中段合作、高段质疑）和六会习惯标准（会坐、会站、会写、会听、会说、会读），对应实现大声说完整、程式化多互动、横纵连学科融的目标，最终实现学生、教师、学校的多元发展。

学校出台了《芳草地国际学校远洋小学三心课堂标准》，强化“四个意识”，即荣誉意识、品牌意识、责任意识、担当意识，依托学科本质与共性，深入研究“六有”课堂的内涵与效能，聚焦组内教研，以学生思维发展为目标，在实践中不断修改，研制“六有”课堂指标细则。

“有准备”，指教师提前充分调研学生学情，准备把握课堂重难点；学生提前预习，带着思考进入课堂。“有情境”，指教师创设真实、有意义的情境，激发学生学习热情；学生在情境中完成知识的建构，情感的熏陶。“有问题”，指教师课中引发学生思考，多角度质疑，推动知识的发展和能力的提高；学生学会质疑，在课堂上能大胆提出有价值的问题。

“有训练”，指教师设计讲练结合的学习活动，注重知识的实际运用；学生能学以致用，在训练中及时巩固新知。“有延展”，指教师结合课堂教学拓展新的领域，与作业设计相结合，引发学生思考；学生能在课后自主开展探究活动，提高综合素质。“有反思”，指教师结合本课亮点及问题开展深入反思，制定改进问题的策略和方案；学生结合本课学习总结知识、技能、情感不同方面的收获，为促进延续学习做准备。

“三心课堂”的构建，基于学生有效参与的“主体性、情境性、开放性、合作性”等四大原则，构建“合作、对话、分享”课堂模式，包括确立目标与任务、独立学习与思考、提供帮助与支持、信息交流与反馈、引导总结与评价等五个阶段，将自主学习、合作互动与探究学习结合起来，在合作分享中实现学生思维的互动与建构。

教师通过创设开放式的教学情境、激发学习兴趣，充分调动学习动机，帮助学生明确学习目标及学习方式；留给学生独立学习的时间和空间，形成自己的理解与认识，再合作分享小组内各人的想法；在小组活动中帮助学生聚焦主题，传授必要的合作交流技能，关注特殊学生，适当参与小组讨论，严格把控学生学习结果；在学生间创设高度的互赖关系（如目标、奖励、结果），使学生形成分享、交流信息的意识和倾向。

学生在合作学习中进行讨论与争辩，突破难点，达成共识；教师给予学生自我陈述学习结果的机会，采取学生自评、互评等方式，激励学生主动学习。

以数学《田忌赛马》一课为例，教师设计了四次“比扑克牌大小”的游戏，学生在做中悟，在悟中思。第一次，师生玩牌，激发兴趣；第二次，小组玩牌，寻找策略；第三次，组内再玩，补充策略；第四次，调换小牌，完善策略。

每次游戏之后通过师生对话，不断地设问与追问，把学生的思维引向深入，在完善策略的同时，培养学生全面、有序地思考问题。

远洋小学校长张龙和孩子们

构建“致远”课程体系

远洋小学毗邻国贸金融商业圈和高碑店文化产业圈，学校立足经济社会科技发展目标和教育发展新要求，抓住区域发展的契机，以创新的观念和思路、更加开放的视野，融合新技术和新理念，建立了三级五领域的融通式“致远”课程体系，不断提升自身竞争力和品牌影响力。

“致远”课程体系基于学校办学理念和育人目标，面向全体学生，培养学生核心素养，探索项目式学习、主题式学习等课程实施方式；以“忠实”“整合”“拓展”“创生”为主要策略，创新学习环境和学习方法，研发信息技术与教育教学深度融合的校本路径，开发指向学生核心素养培养的课程评价方式。

其中，基础课程是面向全体学生开设的必修课程，是国家、地方课程的校本化实施，是提升核心素养的基础课程。坚持素养导向，强化学科实践，落实育人为本理念，促进学生健康、全面发展。

拓展课程包括必修和选修两种形式。必修课程整合各级、各类教育资源，旨在通过多元化的主题激发学生探索的兴趣，以活动的形式培养学生的探究能力；选修课程为校本研发、家长课堂、社会资源等课外拓展课程，作为基础课程的拓展和补充，落实“五育并举”。

特色课程面向有特殊发展需求的学生，由学生根据自身发展需求自主选择。通过构建分层、融合、系统的课程体系，进一步挖掘学生潜能，发展高阶思维，培育创新精神和实践能力，奠基未来。

基础课程是根本，在课堂上实现内容重构和课堂重建，关注核心素养的培养，注意不同学段的衔接；拓展课程是补充，主要通过学科内或跨学科实践活动以及校内外资源的整合，在研究性学习中培养创新思维和合作精神；特色课程是延伸，支持特殊潜能儿童，挖掘和培养学生特长发展。

通过三级五领域课程建设，贯通立德树人根本任务，培养具有“中国情怀、国际视野的芳草学子”，实现全科育人、全程育人、全员育人。

“致远课程体系”建设经历了自主研发期、系统建构期和全面贯通期三个阶段。第一阶段，学校秉承芳草集团的核心文化和办学理念，立足“易知易行、和而不同”，定位于科技特色，开发各类特色活动和校本课程，满足学生的兴趣发展。

第二阶段，学校在传承芳草历史文化积淀的同时，深入挖掘学校自身特色，确立了以“海纳百川、致远悉洋”为办学理念，研发具有开放性和综合性特点的学科实践活动，探索国家课程的校本化实施方式。

第三阶段，结合国家、社会、区域对教育的需求，学校对国家课程与校本课程，课堂教学与课后服务，必修课程和选修课程进行一体化设计，实现在领域内部的深度研究和跨领域的广度拓展，最终指向课程整体育人。

此外，天文课程和科学课程纳入课改之中，远洋小学课后服务课程引进虚拟的双师课堂。基于课堂询证、人工智能AI和数据的精准化模式，为个人、年级、学科和学校画像。基于学习过程中观察学生的学习数据，对教学行为和师生互动行为进行诊断，通过切片询证寻找课堂上的价值，判断学生的参与度和抬头度，评析什么样的思维是高阶思维。

尾声

2023年9月，远洋小学举行建校20周年庆祝活动，展演了一部师生原创话剧《寻找心中的光》。故事的主人公原型是该校的一名毕业生，这名听力残疾的学生小学毕业后进入日坛中学，成绩优秀。

该剧以“光”作为关键词，代表了张龙的教育追求。光有四层含义：师生眼中有光，表现为温度；心中有光，寓意明亮和方向，不迷失；思想闪光，聚焦思维，有主见有底蕴；行动生光，获得荣誉。

张龙喜欢和孩子们聊天，全校一半以上的学生名字他都能叫出来。每天下午放学，他都会走一遍教师的办公室。只要在学校，他每天都要进班看看学生吃得什么样。他坚信，当爱与责任同在，生命与使命同行时，教师的人格魅力就能焕发出耀眼的光辉，学生生命因教师的付出与坚守而精彩。

谈到拔尖创新人才的培养，张龙的做法是因材施教，启智润心，具体表现为兴趣、乐趣、志趣。首先，激发学生的兴趣，让他们充满好奇之心。然后是乐趣，在学习过程中感受到快乐和趣味。最后是志趣，就是行动和意志的趋向。张龙强调，培养拔尖创新人才不是掐尖招生，每个学生都是不同领域的人才，要从兴趣入手，慢慢培养学生的乐趣，最终培养他们的志趣。

从教22年，张龙一直在课堂上耕耘，不是在上课就是在听课的路上。听课后与老师们一起教研，是一种很好的沟通方式，也是一种有效地解决问题的方法。当校长后，每个学期的第一节示范课都由他来上，他希望把自己研究的成果在课堂上展现出来，让学生受益，让教师得到启发。

张龙最后强调，好校长的好，表现为爱和责任，表现为学术引领。爱是基础，责任就是能力，表现在能不能让每一个学生感受到学习的乐趣，能不能让每一个教师获得成长的机会，能不能让学校自然生长。

（陈达）