北京市海淀区万泉小学教育集团开展讲述教育故事活动（一）

9月9日，是第40个教师节来临之际，北京市海淀区万泉小学教育集团在海淀少年宫哆来咪剧场举办讲述我们的教育故事暨教师节庆祝活动，万泉小学教育集团王怡文、李英、张子旋、梁婧璇、安佳、彭敢、徐立博等7位教师讲述了自己的教育故事，充分展现了教师们的风采与成就，传递了教育的温暖与力量，激发了广大教育工作者对教育事业的热爱与执着。

万泉小学教师王怡文以“发挥1的∞力”为题，讲述了自己带班育人方略。万泉小学万柳校区教师李英以“只有无条件的爱 改变才会发生”为题，分享了自己和小董一家人的教育故事。

万泉小学教师王怡文：发挥1的∞力

2018年，王怡文第一次走进一年级（1）班，看到狭小的教室挤满了48个孩子，每个孩子在不足一平米的座位上整齐端坐。她调研后发现，班里的学生家长不一般，他们知识水平高，对学习的关注度高，对孩子的成长要求高。孩子表现也高度一致。

但看似整齐划一的（1）班在这间小教室中迎来了不小的挑战：“座位”就经常成为矛盾的导火索，她发现孩子们遇事只关注自己的感受，总先质疑他人，没有集体意识。

作为班主任，王怡文开始思考，如何使拥挤的班级发挥无穷力，让孩子的精神世界不再拥挤？于是，她确立了发挥“1”的∞力的育人目标。“1”代表1班、代表每1个家长和学生个体、代表1个集体；∞力代表发挥家长以及集体的∞力，进而激发个体的∞力。王怡文主要通过以下路径来实施。

聚家长∞力，形成家校协力。她首先将家长纳入教育共同体，来激发家长∞力，形成家校协力。在交流沟通奠基础，发挥家长无形力，发挥家长有形力。

初见，王怡文就快速打消家长对于新接班的年轻教师的顾虑，她发挥语文教师优势，分享孩子的成长信息，每天家长都很期待班级群种发布的“头条新闻”。

接着，她根据不同发展阶段设计调查问卷，以此为据开展多种形式的家长会及家长课堂，“同心一班”这个新名字在这样的交流中产生。此时的“1”不再是一个班主任的集体，她和家长有了共同确立了班级目标和发展方向，让无形的教育力在家庭中与学校教育相辅相成。

同时，充分发挥家校协力。低年级时，她主动邀请家长参与班级活动的实施，开展多维度家校活动。到了高年级，家长发挥能动性，积极策划班级活动，提供了丰富的教育资源。

拓集体∞力，形成班级场域。王怡文通过班级文化为集体赋能、开学第一课促集体发展等措施，让班级文化建设发挥集体的∞力，使个性不一的个体形成有凝聚力的集体。

初期，她通过以上活动，鼓励学生议出“遵守规则，言行有矩”的班文化，引导学生做班文化的“遵守者”。中段开展班级文化设计大赛，随着孩子们班文化越来越深地理解，他们也设计出了同心一班的班徽，自然而然成为班文化的推动者。高段，孩子们成立文化创造营，创建班级文化走廊，成为班文化制定者。

在这个基础上，学期伊始就抓住现阶段成长特点，开展自我、自量、自立、自律、自主等“开学第一课”开学第一课，树立学年班级目标。

展个体∞力，促进多彩成长。王怡文深知，建设集体的最终目的是促进每一个个体的成长，她通过议事有方法、班级能自治、生活有乾坤，在激发家长以及班级的∞力中，也激发了个体的∞力，学生开始挖掘个体潜力。

她在低年级时有导向地成立班级议事制度。中年级成立了这几个班级议事团，一个个小小的代表团将罗伯特议事规则有机地容入，进行团体的自主德育也促进每一个个体发展。

熏陶是不教之教。她发挥集体的引导力量在群体中孕育出好的个人素质。初入学，通过“校园探秘”活动让学生思考行为准则。中年级，建立自治团通过双选制进行班级自治。高年级，班级自治团的全覆盖使学生养成良好的习惯和集体责任感。

在有能量的班级中，王怡文遵循个体发展需求，提供多样化平台，促进个体发现自己身上的无穷力，也为集体能量源添砖加瓦。

“1”这一最小的整数，将同心一班紧紧凝聚在一起，发挥着无限、强大的力量，王怡文让每一个孩子创造不一样的未来。

万泉小学教师李英：只有无条件的爱 改变才会发生

李英分享的教育故事，故事的主人公是一个10岁的小男孩小董和他的爸爸妈妈。一年多的时间，她一直在尝试走进这个家庭，就好似心理咨询师，不断地在咨询中构建来访者的个案概念化。

故事开始于李英和小董妈妈分享和孩子的对话。那天，四年级学生外出进行体测，中午学校特意安排学生提前吃午饭，结果午饭还没吃完，小董就偷跑着去操场玩了。

李英让同学把他叫回来的时候，还没有来得及说话，小董自己就说：“下午就要考试了，我中午出去练习一下怎么了。”

“我只是担心你会肚子会不会疼。”

小董忽闪着大眼睛，很显然对老师的回答很意外。

临出发时，同学们把教室里的灯关掉了。小董突然跑回教室里，把灯全部打开，准备往外跑。

李英叫住小董，问道：“如果我需要你的帮助，你觉得是关掉灯比较好，还是打开比较好？”

孩子先是一愣，然后又默默地把灯关了。

坐车的时候，小董一个人突然跑到了大巴车的最后一排，躺了下去。李英老师走过去，他马上起来说：“老师，这里有空座位，为什么我不能躺在这里？”

李英回答：“相对你的为什么，我更关注的是你在这里是否安全？”

孩子默默的起来，回到了自己的位置上。

有一次，与小董的妈妈通电话，小董的妈妈沉默了。很显然，她感到李英对孩子的接纳，也许是没有评判，更没有指责的交流，让妈妈放下戒心，开始自我暴露说：“我是一个脾气急躁的人，孩子耳读目染，才有了今天的性格。”

基于孩子目前的情况李英和小董妈妈约定：对于小董，积极关注和正强化，等孩子打开心结，教育顺其自然就会发生。李英建议小董妈妈，平时和孩子相处尽量做到心平气和。

接下来的日子里，李英和小董妈妈的交流非常的频繁。她们会一起分享孩子的作业情况、课上的表现，找到孩子的闪光点，通过闪光点再去鼓励孩子，甚至小董妈妈。

开学一个月，李英第一次感觉到，孩子眼里有光了。她和小董妈妈的交流从兴趣班聊到有针对性的家庭教育的书籍。小董妈妈也会和李老师分享孩子的教育日记。

感动于母爱的伟大，也让李英感到自己有了最默契、最值得信赖的战友，浑身充满了能量，小董妈妈也一定能够感受的这种能量。李英相信，有一天，流动在老师和小董妈妈之间的能量，也一定会传递给孩子。

能量果然在流动，小董周围的环境改变了，他感觉到了来自妈妈和学校老师们的爱。即使小董还是会出现这样那样的问题，但李英对孩子的爱和接纳从未改变。

到了12月份，李英收到了孩子的礼物——第四次单元练习，孩子得了98分。由待达标，到98分，这种视觉的冲击，已经李老师我捺不住内心的激动，更喜悦的是，这分数背后，孩子情绪、行为和状态的改变。

比李英和小董妈妈更感到高兴的是小董自己。因为，李英开始就确信，最想变好的就是孩子自己。她收到了孩子对我、老师的爱——孩子自己的画作。

当一切都在向好的方向发展时，班级群里有家长投诉小董打同学。小董妈妈和李老师提起这件事，李英说：“其实，我也很心疼小董。”

这个博士毕业、现为妇产科医生的小董妈妈哽咽了：“李老师，这就是我想请您帮忙的地方，能不能和小董爸爸交流一下，别让他在打孩子了。”

到这里，李英完成了自己对孩子个案概念化的建立。小董的原生家庭大致是一个脾气急躁、焦虑的妈妈，一个动手的爸爸，好在一切都在改变。

李英和小董爸爸沟通的主线只有一个，小董举起拳头打同学的之前，他一定也被这样对待过，因为观察和习得学习是孩子学习的重要途径之一。

暑假里，小董妈妈看到李英的朋友圈关于真正的接纳，才会有真正的改变的叙述，她给李老师留言：您和小董爸爸聊过之后已经两个多月了，小董爸爸再也没有打过孩子。

教育故事在李英和小董妈妈的互捧中接近了尾声，但李英知道，他们的故事还远远没有结束。