北京教科院丰台实验小学校长丁国强：向丰延伸 向实高质量发展

编者按：第40个教师节以“大力弘扬教育家精神，加快建设教育强国”为主题，全面展现新时代高素质专业化教师队伍建设的成就和广大教师立德树人、自信自强的精神风貌。作为教师专业发展的第一责任人，校长的最大本事就是培养好教师。为此，我们特别推出“庆祝第40个教师节，对话40位北京市好校长”系列报道，首批聚焦20位好校长，分享他们的教育理念与办学经验，营造教育家脱颖而出的氛围。本次对话的校长是北京教育科学研究院丰台实验小学校长丁国强。

 

丁国强，现任北京教育科学研究院丰台实验小学（简称“北京教科院丰台实验小学”或“丰实”）书记、校长，其职业生涯始于数学教学和班主任岗位，随后在教学管理、财务管理、人事管理、校长评价、学校监察、党务、出纳等多个领域历练，曾经担任工会主席以及教学、科研、行政副校长等职务，深度参与并推动了多项重大活动。这些经历，无疑为他积累了宝贵的经验与智慧，为他后来担任校长奠定了坚实而稳固的基础。

北京教育科学研究院丰台实验小学书记、校长丁国强

与丁国强的对话，仿佛是一次穿越时光的教育之旅，听他畅谈从教历程与人生感悟、学校文化的塑造、环境的优化以及课程的创新，以一种近乎炽热的情感，展现出一位好校长所具备的远见卓识与非凡魄力。他主张让学生在创造中成长，积极汇聚社会各界的优质资源，为师生搭建起一个无限宽广的成长舞台。他始终站在学校发展的最前沿，以一种超越常规的宏观视角和开放包容的心态，引领着全校师生共同绘制一幅充满创新与活力的教育新画卷。

从教育高地到教育热土

1998年7月，丁国强从北京第三师范学校毕业，踏上了平谷区某中学的讲台。两年后，他怀揣着对知识的渴求与对自我提升的执着，考入北京师范大学深造。同时，他调入海淀区清华东路小学，担任小学数学教师及班主任。五年间，他的才华和努力得到了学区领导的认可。

随后，丁国强调入北京石油学院附属小学，这所学校的数学团队在海淀区享有盛名。在接下来的五年里，他凭借出色的教学能力和对教育事业的无限热忱，多次获得海淀区“世纪杯”一等奖等荣誉，成为了教学领域的佼佼者。

2010年，丁国强正式踏入教育管理领域，肩负起海淀区东升学区人事工作和数学等学科教学工作，诸如学区内近20所学校的书记、校长考核与评优等重任。在与各位书记、校长、人大代表、政协委员的深入交流，每一次对话都仿佛是一场思想的盛宴，让他对教育的理解更加深邃而全面。同时，他还身兼数职，包括学区财务管理、工会以及党务工作等，这些多元化的经历不仅极大地拓宽了他的教育视野，更为他的职业素养奠定了坚实的基础。

2011年，丁国强迎来了新的机遇，被借调至北京市教委监察处。这一角色转变让他得以从更高层面审视教育，通过对各区实地调研和走访名校，他的教育理念得到了新的启迪与升华。

时光荏苒，到了2013年，丁国强又迈出了坚实的一步，担任海淀区枫丹实验小学的教学主管。在书记、校长的充分信任与大力支持下，他拥有了广阔的实践舞台，全面负责学校管理、教学以及发展规划、教师招聘等核心工作。这段经历让他初步领略了校长的职责与担当，为日后担任校长一职积累了宝贵且丰富的实践经验。

经过六个月的脱产校长任职资格培训，丁国强在2016年被借调至海淀区教委人力资源科，负责全区人事岗位设置工作。这一挑战不仅考验了他的组织协调能力，也为他提供了难得的历练机会。

2017年，丁国强担任海淀区民族小学教学副校长，他在校长的支持下，携手北京教科院，成功举办了市级41节覆盖全学科精品课展示活动。这次活动吸引了北京市小学全部教研员、特级教师的参与，不仅极大地提升了学校的教学质量，也深化了他对教师队伍建设的深刻思考。此后，他在科研与行政副校长岗位上继续发光发热，展现了出色的领导才能。

一次偶然的机会，丁国强被推荐参与北京教科院对校长的遴选。考察组通过背对背考察、到民族小学与干部面谈、开展全体教师问卷调查等方式，对他进行了全面而深入的评估。他的满意度均达到了100%。这一数据不仅是对他个人工作的高度认可，更是对他深厚教育情怀和卓越能力的有力证明。

2023年2月，丁国强担任北京教科院丰台实验小学书记、校长之职。他通过四次见面会与全体干部、教师、家长及学生建立紧密联系，以开放包容的姿态，快速融入到新环境。在一年后的转正民意调查，他再次赢得全体干部教师的一致好评，满意度依然保持100%。

同年六一儿童节，学校举办的系列庆祝活动赢得了社会各界的高度评价，其中“红领巾向党旗汇报”活动被中国教育电视台进行长达2分钟的全国教育新闻联播。那天，一位中国人民大学退休教授主动与他打招呼：“这些活动太精彩了！能遇到您这样一位好校长，我们家长深感欣慰，您给学校带来的变化真是积极而深远。”

家长们表示：“能遇上这样的好校长，如果我们不为学校的进步贡献自己的一份力量，心里都会感到愧疚。”“校长仿佛有着使不完的劲儿，每天都像打了鸡血一样，精力充沛得令人钦佩！”

而教师们则心疼地说：“我们的校长真是太拼了！刚来时还是个小伙子，短短数月，就变成了一个‘老头’。”

然而，丁国强却甘之如饴，乐在其中。他深入反思与总结学校办学实践，创新性地提出了“丰•实”教育生态森林体系，让每一门学科都能茁壮成长，共同构筑起丰实的课程森林。同时，他推行“三线两办六中心”组织架构改革，实施矩阵式、项目化管理，创立丰实科创学院，为学校的发展注入了新的活力与动力。

历经多岗位锤炼，梦想、坚持与成长已成为丁国强职业生涯的三大支柱。每一次角色的转换，都是对他能力的挑战与提升，也是他不断精进、蜕变的宝贵机会。他的微信个性签名从“没事就看书”到“慎言勤思懂生活”，再到“实事求是，勤能补拙”，不仅见证了他的成长历程，也彰显了他成熟稳健、坚定信念的品质。

丁国强深受《给教师的100条建议》一书的影响，苏霍姆林斯基的“没有也不可能有抽象的学生”这一观点，时刻提醒着他要关注每个学生的个性发展，这也成为了他办学的核心理念。同时，《陶行知教育文集》中的“生活即教育”“社会即学校”及“教学做合一”等思想，为他开展实践育人、培育学生综合素养提供了宝贵的指导与启示。

从海淀区教育高地到丰台区这片教育热土，丁国强深感荣幸与庆幸。他庆幸自己选择了教育事业，赶上了一个好时代，正值年富力强之时，能够为基础教育贡献自己的力量。这既是他的初心所在，更是他矢志不渝的使命与担当。

关于丰实文化体系

北京教科院丰台实验小学，自2012年5月创立以来，便以校训、校风、教风、学风这四大支柱为基石，精心构筑起其独特的教育氛围。这些支柱与学校的育人宗旨、办学理念、目标、德育理念、教学理念、课程理念、评价理念等深度融合，共同编织了一幅既全面又系统的“丰·实”文化画卷。

校训“自立出智慧，助人显仁德”，是对学校精神的凝练概括，它鼓励学生在自立自强中磨砺智慧，在助人为乐中彰显仁德。校风“一个总有同伴牵手的地方”，营造了一种温馨和谐的校园氛围；教风“用‘心’做入心的教育”，则体现了教师们的深情厚意与专业素养；学风“以趣兴学，以勤成学，以友助学”，则激发了学生们的求知欲与互助精神。

学校提出了“每一个都重要”的办学理念，深刻体现了对每位学生的尊重与关怀。德育理念“让每一个孩子成为主角”，将学生的主体性提到了前所未有的高度，强调每个孩子都应被看见、被听见、被尊重。教学理念“让每一孩子站在中央”有三重深意：给予每个孩子展示自我的机会，鼓励每个孩子勇敢发声，以及为每个孩子提供个性化的发展空间。评价理念则强调“每个孩子都是独特的，每个孩子都是精彩的，让每一个孩子都有成功的感受”，旨在激发孩子们的潜能与自信。

在此基础上，学校进一步明确了育人目标：培养具有独立、自信、坚韧的品格，具有关怀、宽容、合作的美德，能够乐学、敏行、淳美的丰实少年。这一育人目标涵盖了核心素养的三个方面，即自主发展、社会参与、文化基础，以人的整体发展为核心，旨在塑造学生的性格，指引他们走向更加美好的未来。

为了实现这一育人目标，北京教科院丰台实验小学秉承“了解每一个、尊重每一个、发展每一个、成就每一个”的办学宗旨，着力践行“五实”教育——真实、诚实、坚实、务实、笃实，以此作为教育实践的基石。在办学层面，学校以教师发展为核心，以学生素养提升为使命，不断深化丰实教育教学的成果，创新特色办学方式，优化完善办学生态系统，推动学校文化内涵的持续发展。

在教师发展方面，学校注重师德师风建设，深化学习型、研究型丰实教师培训组织建设，致力于培养具有教育家精神的“五实”之师。同时，强化“三线两办六中心”的职能意识，打造一支有格局、有能力、具备系统化思维的干部队伍。

在学生成长方面，学校围绕培养“五实”丰实学子的目标，优化实施五育途径，深度开展全素养培育工作。通过满足学生多样化的成长需求，促进学生的德智体美劳全面发展，不仅提升了学生的综合素质，更增强了他们的幸福感与自我价值感，展现了“丰·实教育”文化体系的独特魅力与深远影响。

“五实”的内涵，即追求真实以涵养大气，坚守诚实以铸就硬气，夯实基础以磨砺锐气，崇尚务实以营造和气，秉持笃实以修炼雅气。学校鼓励学生真实表达、勇于展现自我，教师在真诚互动中构建信任的师生关系，共同涵养日益宽广的胸怀与气度；注重培养学生的诚实品质；强调根基的稳固与扎实；倡导师生脚踏实地，注重实效与长远发展；培养学生忠诚坚定、踏实前行的笃实精神，逐渐修炼出温文尔雅的气质与风范。

丁国强强调，北京教科院丰台实验小学正致力于构建一个温馨和谐、高效协同、支持有力的教育共同体，将学校打造成为在全市范围内具有一定影响力、在区域内享有良好声誉、在社区内深受信赖的“精品学校”，真正成为老百姓身边的优质教育资源。

“五园四馆”与“五结合”

校园文化，作为一种独特的氛围与精神力量，如细雨般浸润着师生的心灵，成为学校不朽的灵魂。而学校空间的设计与布局，则是塑造这一灵魂的关键所在，它们潜移默化地影响着学习者的学习兴趣、效率以及自我意识的形成与发展。因此，如何让校园文化统领学校整体工作，打造一张独一无二的校园文化名片，成为了“丰实”人亟待解决的重要课题。

在着手环境建设之初，北京教科院丰台实验小学便广泛听取了各方声音：学生们的纯真愿望是拥有滑梯与秋千的欢乐天地；领导们期望校园能成为孩子们自由攀爬、探索的乐园；教师们则憧憬一个集学习、交友、探究与体能训练于一体的多功能空间；家长们则希望学校既安全又充满趣味，让孩子们乐在其中。

基于这些宝贵的意见，学校进行了全面梳理与整理，最终确定了“五园四馆”的硬件环境建设目标。在这里，校园被精心打造成了一个充满童趣的学习乐园、游戏乐园、探究乐园、交友乐园和健身乐园。同时，它还兼具图书馆、科技馆、艺术馆和博物馆的功能，为孩子们提供了一个游戏、探究、交往、发明和创造的广阔天地。

建校初期，学校就安装了随处可坐的吸音地板和人性化的课桌椅，为孩子们营造了一个舒适安全的学习环境。随后，一个别出心裁的滑梯被修建起来，孩子们可以从二楼直接滑到操场，尽情释放天性。到了第三年，学校的楼道更是被巧妙地改造成了绘本小屋，让孩子们沉浸在阅读的海洋中。

然而，硬件只是基石，真正的关键在于如何让环境与教育相辅相成，发挥环境的育人潜能。为此，学校经过深入研究，创新性地提出了环境育人的“五个结合”策略，即将环境与文化、课程、活动、展示和评价紧密结合在一起。

在环境与文化的融合上，学校将核心价值体系的核心内容置于校园最醒目的位置，让环境成为传递文化理念的载体，使文化价值直观可感。这种无声的浸润，如同春风化雨，悄然塑造着学生的心灵，达到了“不言之教”的境地。

校园地理园精巧而富有深意，汇聚了中华大地的地理文化与古人的智慧结晶。黄河、长江的流经线路穿园而过，仿佛在诉说着华夏大地的悠悠历史。漆雕、青花瓷等传统艺术瑰宝，富春山居图、独钓寒江等国画佳作仿品，以及胡同、故宫、鸟巢等古今建筑模型，宇宙、海洋等自然奇观展示，还有古诗大道等特色景观，均不设过多解释，鼓励学生以发现者的眼光提出问题，开展主题探究活动。

此外，梦幻般的走廊、绘本屋为学生提供了多元化的阅读体验，滑梯、攀岩墙等体育设施则成为学生释放天性的乐园。这些设计不仅赋予了学校建筑丰富的教育意义，更让有限的校园空间发挥出了无限的价值，让每一个孩子都能享受到尊贵而丰富的教育资源。

在环境与课程的结合上，学校注重校园环境设计的趣味性、舒适性以及其对有效学习的促进作用。通过巧妙利用现有硬件环境，学校开发了一系列与课程紧密相连的特色课程，使每一处环境都成为课程内容的生动载体，满足学生的个性化需求，实现了学生与校园环境的深度互动。

学校将校园的每一个角落都融入课程之中，利用体育文化环形带开展“体育游戏+”课程；借助校园文化景观打造“校园一角会说话”“八绝畅想”等特色课程；依托古诗大道设计“语文实践活动”课程等。

孩子们在这些课程中，通过“是什么、为什么、怎么做、做得如何、我如何创新”这五个逻辑问题展开研究，或查阅资料，或实地考察，或制作手抄报，或进行头脑风暴，在快乐中探索属于自己的课程世界。

在环境与活动的结合上，学校通过举办“我的校园我装扮”“校园一角我命名”“与最喜爱的校园一角合影”等活动，让孩子们在参与中感受“人境合一”的魅力，促进品德、身心等多方面的全面发展。

在“我的校园我命名”活动中，孩子们为自己心仪的校园角落起名，并通过投票选出最受欢迎的名字制成名牌，张贴于校园各处。孩子们那自豪与喜悦的眼神中，流露出对校园深深的热爱之情。而在“我的校园我来写”活动中，孩子们创作出一首首灵动可爱的小儿歌，赢得了家长们的广泛赞誉。

在环境与展示的结合上，学校每学期都会精心选拔出“欢宝特色少年”，将他们的事迹以“结绳记事”这一古朴而富有象征意义的方式，悬挂在校园显眼的绳索上，彰显他们的风采。同时，学校还为书法爱好者搭建“书法展”平台，为绘画小天才举办“绘画展”，为思维导图高手设立“思维导图展”……

这些展览不仅丰富了学生的校园生活，更有力地推动了他们个性的绽放与成长。此外，每年学校还会在教师群体中开展“成为榜样，是最大的贡献”评选活动，将获奖教师的感人事迹镌刻在学校文化墙上，以此增强教师的职业自豪感与幸福感，激励他们不断追求卓越。

在环境与评价的结合上，学校的楼道、教室每学期都化身为学生的作品展示廊，大面积的展板上密密麻麻地展示着孩子们的得意之作。而展示之后的一个重要环节，便是使用孩子们自己设计的评价签进行互评。

小学阶段是孩子性格形成的关键时期，通过互相评价，孩子们在自我与社会环境的互动中获得了更多元的体验，这种“人境互动”不仅激发了他们的勤奋感，还锻炼了他们的评价能力与审美能力，对他们的品德修养、身心发展都产生了深远的积极影响。

让学习成为好玩儿的事

北京教科院丰台实验小学秉持“每一个都重要”的办学理念，以“高质量、现代化、中国特色、人民满意”的办学目标为引领，提出了“让学习成为好玩儿的事”的课程理念，并采取“团队支持型发展”的核心策略，构建“丰·实”教育生态课程森林，尊重与呵护每个孩子独特性，坚定走内涵发展、高质量发展之路。

学校以“调动学习需求”为课程目标，以“提高课程主体参与度”为方向，以“了解、尊重、帮助、发展每一个学生”为特色，通过课程结构的深刻变革，促进学生全面而有个性的发展，为他们的幸福人生奠定坚实基础。

在课程结构与设置上，学校致力于培养学生的运动健康、人文、科技、艺术、国际理解等五大素养，课程结构分为基础、实践、探究三大层级，精准对接不同学生的个性化学习需求。此外，特别创设“学科＋”综合实践活动课程，旨在通过跨学科的综合实践活动，进一步提升学生的综合素质和实践能力。

基础类课程以建构“绽放课堂”模式为核心，夯实学生的基础知识和基本技能，确保基础类课程回归其本质定位，进而建立完善的学科核心素养体系，构建“丰·实”教育绽放课程体系“绽放课堂”，涵盖目标引领型课堂、思维型课堂、多感官参与型课堂、合作型课堂以及放手型课堂等多种教学场景。通过实施“绽放课堂”的教学模式，满足不同认知类型学生的多样化需求，实现教育教学的全面优化和提升。

作为基础类课程的延伸与补充，拓展类课程涵盖国学经典诵读、绘本阅读、乐器学习、体育活动及少先队活动等，培育学生多元能力。学校采用综合性课程模式，结合实践、活动、主题、表演、项目等多种形式，着力提升学生的社会责任感、实践能力与创新精神，为他们的全面发展奠定坚实基础，助力其自信面对未来挑战。

学校还开发了系列“学科+”实践活动课程，将学科能力培养融入课程全程，强化学生的动手实践、合作交流及自主探究能力，在实践中激发学生的创新意识，完善知识结构。

在课程评价体系上，学校从校本课程开发、课堂教学、学生发展三个维度出发，制定了全面而细致的评价标准，确保评价在课程诊断、激励导向、调整优化等方面发挥实效。具体而言，校本课程评价细化为12项指标，课堂教学评价聚焦目标引领、思维、多感官、合作、放手等五大要素，而学生发展评价则围绕“个性发展、团队共生、智慧生长”核心理念，建立了“欢之星”多元化评价体系。

此外，学校高度重视家庭教育的作用，构建了基于儿童视角的家校共育课程体系。其中，家长学校课程与家长网校课程相结合，形成教育合力；家长大讲堂、家政课程及亲子互动课程则增进了亲子关系，促进了家庭教育的有效开展。

为确保家校沟通顺畅，学校还采取了一系列措施。通过学生问卷调研了解成长需求，家长委员会选定话题分享成功经验，专家讲座与家长大讲堂提供交流平台，最终推广优秀家教经验，实现家校共育的良性循环。

学校通过线上线下相结合的方式，为家长量身打造项目式学堂、选题式开放课程及音频听书等多元课程，加强家长与教师、家长与孩子之间的沟通与联系，提升家长教育力，帮助家长成为学习的激发者、生活的指导者、活动的陪伴者，形成了家校共育的良好氛围。

理念与实践的双重飞跃

2024年3月，北京青少年创新学院丰台分院正式成立，北京教科院丰台实验小学荣幸地成为首批丰台区拔尖创新人才培养基地校。为此，学校创立了丰实创新学院，下设丰实书院、丰实数学研究院、丰实科学研究院等多个分支机构，旨在培养未来的创新人才。

丁国强对“丰•实”有着深刻的诠释：“丰”字的基本解释有风度神采、盛、多、大、容貌好看等含义，象征着教育的丰厚、繁荣与成长；至于“实”字，它既可以表示充满、符合客观情况、真诚、富足，还可以引申为果实、真实、确实，强调教育的实在与成果。两者相合，用间隔符号隔开时，寓意着丰台实验、丰台教育的丰硕成果。

“丰•实”教育不仅是理念与过程，更是明确的目标与成果。它涵盖五个核心要义：坚持党的教育方针，强调五育并举，办好人民满意的教育；加强理想信念教育，传承红色精神谱系，践行社会主义核心价值观；推动科技创新启蒙，弘扬创新精神，培育社会主义创新文化；厚植文化自信，担当民族复兴大任；以生为本，整合资源，促进师生共同成长。

一年多来，丁国强组织了北京市教育学会教师专业发展专业委员会工作年会、北京市“思维联盟”教学论坛等多场市、区级现场会和活动，与众多教育界专家学者及同行深入交流，共同探索教育教学的创新理念与实践路径。借助这些高层次的学术交流机会，他持续汲取最新的教育理念，为学校的蓬勃发展不断注入鲜活的思想源泉与强劲的发展动力。

丁国强深信教育的“涟漪效应”，他认为教师在这一过程中扮演着举足轻重的角色。在涟漪最开始的时候，精心设计与引导，激发兴趣，培养能力，并陪伴可能的挫折。如何将那颗触发涟漪的石子投得更为巧妙、更为有效，离不开教师持续而有力的推动与协助。一旦学生们体验到学习的乐趣，能力得到显著提升，感受到自我价值的实现，他们便会自然而然地接过这一接力棒，主动让自己的涟漪不断扩散，最终将其转化为一种终身的习惯和持久的能力。

作为校长，丁国强不仅怀揣教育情怀，更具备终身学习的意识、科学诊断与反思改进的能力。他致力于点燃师生内心的火花，唤醒他们内心的涟漪，引领学校不断改革创新，迈向更加辉煌的未来。

面向未来，“丰•实”教育明确了三个工作思路：坚持党管教育，扎实推进“强基工程”；深耕学校专业发展，以思维培养为教学之本；指向“四个有”与“三个新”，即有系统筹划、有扎实进展、有科学诊断、有改进创新，以及新目标、新发展、新平台。

展望未来，北京教科院丰台实验小学将紧跟时代步伐，聚焦“创新”与“数字”，坚定地站在儿童的立场，秉承“每一个都重要”“让每个孩子站在中央”“让每一个孩子成为主角”等核心教育理念，精心构建“丰·实”教育生态课程森林，让“丰•实”教育的种子深深扎根，绽放出绚烂的花朵，结出丰硕的果实。

在“一个总有同伴牵手的地方”，学生们将享有充分的自主权，展现独特的个性，茁壮成长。丁国强将携手师生并进，共同探索一条独具特色、熠熠生辉的学校发展之路。

（陈达）