优化课堂作业设计培育学生核心素养

核心素养是学生通过课程学习和巩固知识训练逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人的集中体现。2022年版《义务教育语文课程标准》对语文课程的核心素养作出这样的描述：它是学生在积极的语文实践中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。因此，我们可以把优化课堂作业设计看成语文实践的一部分，如何进行积极的语文实践？探寻指向核心素养的优化课堂作业设计路径非常重要。

作业，是教师在隐身状态下引导学生进行自主学习的活动，是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载体。顾明远在《教育大辞典》对“作业”的含义进行了说明，“作业分成课堂作业与课外作业两大类”。而课堂作业是教师在课堂上布置的学生可以在课堂上实际操作的各种练习，需要体现整体性、校本化以及与教学目标的匹配度。主要包括书面作业、口语交际作业、实践作业等，其目的是让学生巩固课堂所学知识和技能，并向教师反馈学生掌握语文知识和技能的不足，使之作必要的改进，以此逐步培养学生的语文核心素养。

在着力培养学生语文核心素养的大背景下，作业优化设计常态化任重道远。当代著名教育改革家魏书生老师说：“学生作业应该有个常规量，量太少了学生不能提高学习能力，量太大了同样抑制了学习能力的提高，还不利于身心发展。”因此语文教师需要刀刃向内，更加自觉地学习2022年版《义务教育语文课程标准》，积极学习语文课程理论和心理学知识，立足于中学生核心素养的培养，盯住初中语文学习任务群目标，精心设计最必要和最需要的练习，优化课堂作业设计，提高课堂作业效度，努力实现减负提质增效。

强化作业目的性 聚焦针对性

语文教师每天会给学生布置大量的课堂作业，希望学生能够多做多练，掌握更多的语文知识，唯恐作业训练没有面面俱到而失分。作为一线语文教师，深知部分语文教师布置课堂作业的单调样态。作业量大，动辄就是几页纸；作业形式单一、内容枯燥，如抄写、背诵等；忽视学情，模糊个体差异，导致课堂作业的目的性不明，针对性不强，且缺乏对课堂作业的有效评价。学生做语文作业的兴致不高，积极性弱化，甚至在某种程度上影响了语文课程的教学常态。

“双减”政策的出台正是针对这种积习与弊端的变革，是对语文教学减负增效的强力纠偏。语文教师必须革新理念、与时俱进，在熟知2022年版义务教育《语文课程标准》的前提下优化作业设计，并且把本学段需要掌握的内容分解到各单元、落实到每节课。分解到本课的目标，通过课堂教学估计能完成哪些，哪些知识需要通过什么层次的作业来巩固。还要弄清没有完成的学习任务或内容需要通过哪些相应的家庭作业进一步深化理解。

比如，在2022年版《义务教育语文课程标准》中，总目标里有“感受语言文学的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值”；对7-9年级文学阅读和创意表达的要求是“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”；七年级上册第二单元的教学目标则具体为“重视朗读，注意语气、节奏的变化，在整体感知全文内容的基础上，理解各篇课文所表现的亲情，体会作者的思想感情，并尝试读出亲情之外的情感内涵”。依据新课标“大单元教学”的理念，遵循“单元教学目标—单篇教学目标—课时教学目标”逐层分解的路径，优化各课时作业设置。如在学习史铁生《秋天的怀念》第一课时，课堂作业设计重点应该是画出文中重音、停连、语气符号；写提示语，掌握朗读方法；圈画关键语句、梳理文章脉络；第二课时的作业重点是品味语言，分析关键词语、句子在文中的作用，体会母子情感。如“对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，以及对于生存困境中‘好好儿活'的领悟”；推荐学生阅读史铁生的《合欢树》《我与地坛》二篇文章，引导学生由一篇到多篇进行比较阅读，感受母爱，思考生命的意义；写作自己日常特别是困难时期的母爱片段等。本文设计作业的题目就聚焦在“细致朗读”、“找出文章中让你感动的句子和细节”并做分析、对“好好儿活”的理解等，逐一回应课时、单元、级段、学段教学目标。

另外，教师还要根据课堂教学的实际情况，准确把握学生对知识的积累情况、能力的训练层次，以及情感的认同、共鸣与融合程度等，有针对性地布置作业，才能使学生在语言的运用、思维的训练、审美能力的培养和文化自信上得到提升与发展。如一些学生欠缺对文本的审美认知能力，根据这个情况，教师就要布置一些能够让学生感受到语文学科蕴含美感的作业。如让学生品读苏东坡的词《水调歌头•明月几时有》，感受古诗词描绘的美的画面：喜欢绘画的同学可以根据古诗词表现的内容制作绘画作品；喜欢唱歌的同学可以跟着诗词轻声吟唱，也可以寻找意境或歌词相似的歌曲在课堂上吟唱。在此过程中，学生能够根据自己对诗词的理解进行解析和品读，有利于学生理解诗歌意境和作者所要表达的思想，引导学生体会我国传统诗词中的韵律和美感。或者根据课堂上学生接受的程度及时调整备课时已经设计好的作业，同时，教师还应该对布置的作业，向学生说明课堂练习与教学目标和任务的关联度，引导学生知晓作业训练的目的与意义，从而从本质上强化作业的优化设计，完成作业训练的目的。

推进作业个性化 增强选择性

一个班级内学生的语文知识基础、需要训练的能力、需要进一步强化的知识与提升的情感千差万别。如果让班级所有学生同时完成相同的作业，就会造成有的学生“不够吃”、有的学生“吃不下”现象，极易使学生形成厌倦心理，失去做作业的兴趣。

由于学情和课后习题的不足，需要创造性地设计个性化的课堂作业，促进学生核心素养的形成和发展。美国著名教育学家约翰•杜威（John•Dewey）提出了“做中学”理论，体现在作业设计方面，为学生布置一些实践性作业，如通过综合性学习中的朗诵、演讲、故事会、看电影、赏歌词、做手抄报、饰演课本剧和乡土文化的游学实践，让学生在生活实践中学习语文。一方面可以检测自己对课堂知识的掌握程度，另一方面可以进一步扩大知识面，发展语文核心素养。如学习《一起长大的玩具》时，可以让家长和学生交流自己童年时的玩具，也可以把童年的游戏如扔沙包、滚铁环、跳房子、捏泥人等图片引入课堂，适当讲解玩具的由来、制作、玩法以及喜爱程度，让学生感受不同地域不同时代的玩具，扩大课堂张力。在活动中锻炼学生的语言表达能力、写作能力、组织能力和合作能力等。这种个性化的课堂作业形式实际上也为学生的作业提供了更多选择。

“语文教师在设计作业的时候，应针对学生学习能力存在差异的客观事实，注重找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。”这样给学生设置差异化的作业，让学生结合自己的能力水平进行自主选择，尊重了学生的个性和差异性。这样的作业，不会导致学生普遍感觉太难、或太容易而失去完成作业的信心和兴趣。

在作业的形式上，教师按照由易到难的顺序设计题目。形成这种训练模式后，学生就可以根据自己的学情自主选择完成作业。比如朱自清的《春》，作业可以布置如下：（１）将课后“读读写写”中陌生难写的字词重写两遍；（2）摘录1-2处你认为优美的句子或者段落，讲一讲优美在哪里；（3）积累有关春天的2-3首古诗词，并且背诵下来；（4）文中描写了春天美好的画面，请为每幅图画配一幅彩色插图；（5）调动你的视觉、听觉写200字左右描写你所看到的春天的文字；（6）阅读林斤澜或老舍的《春风》一文，比较两篇文章的异同。

在进行写作教学时，教师根据学生写作水平的差异优化写作训练，对作文字数和文中修辞手法的运用提出个性化的要求，可以很好地调动学生的写作积极性，提高学生完成课堂作业的效果，从而取得愉悦的心理感受。比如在学习《济南的冬天》一课时，老师设计了三个课堂作业，其中一个课堂作业就是要求学生“运用所学的修辞手法描写一种景物”：用几句话写一个景物，字数在60字以内；请用一种修辞手法描写一种景物，字数在80字以内；请使用三种修辞手法写一个景物，字数在150字以内。教师对同一道题的课堂教学作业进行了分层，并对写作手法和字数均作了不同的要求，既可以让学生积极参与其中，又能完成学习任务。

这些选择性的作业，除了有难易之分，作业的形式或类别也多种多样，能满足不同学生的需求，可以使不同水平的学生发现做作业的乐趣和体会完成作业的喜悦，进一步激发了学生主动学习的动机。

优化作业层级性  指向科学性

苏联心理学家维果茨基（Lev Semnovich Vygotsky）在儿童心理学的研究中引入了“最近发展区”概念，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。结合“双减”要求，语文教师应该围绕“最近发展区”做文章。首先考虑学生处于什么水平并做出精准的评价；其次是为学生设计有一定难度的作业，调动其积极性；再次是给学生提供必要的帮助，让学生看到能够顺利完成作业的希望。

“启悟”教学策略要求听说读写训练要有层次，学法指导要有梯度，问题设置要有层级，做到学生与文本对话，教师与学生对话。基于语文教学内容和学生的认知能力、个性差异，确定不同难度、不同数量的作业，学生拿到教师发下来的作业，应该快速做出判断：自己必须完成哪几题，哪几题是自己尝试完成的，哪几题是可以不必做的，努力使学生都能通过完成作业获得最优发展。这就要求教师在设计作业时，除了对本班学生的语文素养、能力层次有着清楚的认识，还需要在进行作业设计时，做到明晰的梯度区分。这涉及两方面的工作，一是，语文老师在作业的形式设计上，能形成固定模式，如从能力层次方面来设计为：基础题、发展题、拓展题。经过一段时间的训练，学生基本就清楚了这种模式，教师也可以在题目前标注题目类型。二是，当课堂教学的实际效果与课前的预设不一致时，教师在布置作业时，有必要对事先设计好的作业能力层次做出说明，并且进行调整，以最适合学生实际情况的作业来完成教学目标，这才是真正的优化课堂作业设计。

基础题，是指当一课时学习完以后，对字、词、句和文学常识、文化常识以及修辞手法、表现手法等的积累，是面向全体学生实施的基础性作业。如七年级上册朱自清的《春》，课文中有很多的美词佳句。因此，这一课的作业布置就可以设计为对美词佳句、语言素材的积累。

发展题，是指既能巩固课文内容，又能拓展提高学生的能力，既照顾到学困生对基础知识的理解掌握，也兼顾优等生的提高拓展，是面向大多数学生布置的提高、发展型作业。如《陈涉世家》第二课时上完后，可以布置学生完成这样的作业：起义的成功发动与陈胜、吴广的性格有怎样的关系；陈胜、吴广发动起义的策略有什么高明之处等，以此检查、训练学生对课文及课堂知识的理解能力。

拓展题，多是开放性的题目，侧重检验学生对文中字词句的理解、赏析与品味，探究作者的写作风格与特色，了解作品的思想内涵等，是面向学情扎实、能力较强的学生设计的。如在结束《社戏》一课的学习后，教师可以让学生谈谈对“真的，我再 也没有吃过那么好吃的豆了——也再也没有看过那么好看的戏了”的理解。学生可以结合自己的生活体验来谈，言之成理即可。

优化作业层级是根据不同能力的学生设计的课堂作业，前提是必须精准了解每个学生的学情，优化作业设计体现了课堂作业的精准化和科学性。

创新作业新样态 激发兴趣点

美国著名教育家霍华德•加德纳（Howard•Cardner）提出的“多元智能理论”指出，教师应当改变观念，绝不能仅仅以发展学生的某一种智能为目的，要发展学生的多元智能，善待学生的多元智能。苏霍姆林斯基指出：“教学的全过程，学生的一切活动类型，都与他们的智能，首先是发展他们的创造性思维联系在一起，而这一工作成功的首要条件是引人入胜的学习。”语文课堂作业的优化设计也应如此，就是要发展学生的多元智能，引导学生引人入胜地学习。

设计积累类作业，如书面积累《桥之美》《家之美》等，可以让学生收集有关桥、家的诗歌、对联、谚语、成语等；设计口语交际类作业，要尽量联系学生生活实际，才能表达自己的真情实感，如就“你心目中的班会主持人应该具备的素质”发表看法时，可以引导学生收看央视《中国诗词大会》和各类主持人大赛等电视栏目，让学生写一段对主持人的看法，然后进行班级交流；设计创新类作业，如学习《变色龙》，让学生根据合理想象，假如把狗送到将军家，将军的哥哥说这条狗不是他的，只是跟他的狗长得比较像，会发生什么事情呢？续写一段文字；设计学科融合类作业，如学习了朱自清的《春》，整合与“春天”“秋天”相关的知识，组织学生开展“春天赞歌—诗文诵读会”“秋天收获—手抄报比赛”等学科融合类活动。

另外，教师还应以信息技术为依托，丰富课堂作业设计形式，如通过抖音等短视频APP,适当布置一些适合以视频形式提交的语文作业，鼓励学生自由创作等。从这些课堂作业的呈现方式看，都突破了传统的仅有读写完成作业的方式，用收集材料、联想想象、多元展示等激发学生做课堂作业的兴趣点，不仅巩固课堂知识，发展学生的多元智能，还能引发学生的情感共鸣，蕴含了深刻的语文学科的育人价值。

如果每次的作业都是摘抄和读读背背以及书写课后思考探究题，就必然会使学生厌倦而失去兴趣，俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的愿望。”那么巩固知识、培养和发展学生核心素养的初心一定会大打折扣。

总之，指向核心素养的优化课堂作业设计是新时代每个语文教师必须回答的“时代之问”，只有教师不停地探索优化作业设计“增”什么，如何“增”，才能真正落实学生作业总量和时长的“减”。道阻且长，行则将至。作业设计者应当开阔视野，将传统意义上的作业加以改造，使其和一定主题和情景相联系。一方面，着眼于作业提“质”减“量”，优化课堂作业设计路径，将学生从题海中解放出来，保护和激发学生完成作业的积极性；另一方面，怀抱教育初心，致力于立德树人事业，本着对学生成长负责的态度，不断提升学生语文核心素养。语文作业优化设计是当前减负增效提质的系统工程，需要语文教师始终坚持正确的育人理念，立足于学生核心素养的培养，脚踏实地地迈出前行的步伐。

（文/姜广锦）

选自《平安校园》杂志2023.03（总第256期）