基于部编小学语文教科书的课后作业落实语文要素策略研究

摘要： 新一轮的教材选择中，部编版教材脱颖而出，并在全国多地推广应用。部编版小学语文教材课后习题落实了新课标要求，更注重语文素养系列发展。为推动小学语文教学工作顺利进行，全面提高学生语文素养，学校逐步加大了语文要素落实力度。本文以小学语文部编教材为研究对象，结合课后习题，制定出了几条落实语文要素的对策。

关键词：小学语文；部编教科书；课后作业；语文要素

语文要素是语文训练基本元素。教师以课后习题为支点，挖掘与落实语文要素，有利于引导学生掌握先进的学习方法、端正学习行为，在探求新知的过程中全面提高学生语文素养。目前，部编版小学语文教材课后习题在编排上加大了阅读习题占比，关注了学生思维发展，并在细微处引导家长与教师通力协作，达到全面提高语文教学质效、推动学生全面发展的目的。以下内容分析了小学语文部编版课后习题编排特点，并在此基础上提出了落实语文要素的策略。

一、语文要素概述

语文要素是锻炼学生语文素养的支点，涵盖了学习方法、学习能力、学习习惯等多个方面。以语文要素为支撑，有利于教师明确教学目标，解决了教师教什么的问题。通过贯彻与落实语文要素，提高了教学活动针对性，有利于教师循序渐进端正学生学习行为、促使学生养成良好的学习习惯、掌握先进的学习方法，鼓励其运用掌握的知识解决问题、探究新知，全面提高学生阅读理解力、表达力、写作力等综合素养，启迪学生善于观察与思考，强化语文知识与生活实际间的联结，体会到学习语文的乐趣。教学实践中，部分教师对语文要素认知不足，未深度理解教材编写意图，致使其在贯彻与落实语文要素的过程中出现诸多问题，影响到小学语文教学质效。

二、语文要素落实中的挑战

(一)对精准解读语文要素内涵提出了更高要求

与他版教材不同的是，部编版三年级以后的教材在单元扉页上明确了单元涵盖的语文要素。组织教学活动前，若教师未在教学前的准备工作上下功夫，未解读语文要素内涵，则无法理解教材编排意图，发挥不出语文教材价值。比如，三年级下册第五单元的语文要素为“想象”。因部分教师未深度解析此项语文要素，无法将此要素落实到后续阅读教学中。若教师未结合语文内容与学生展开互动交流，则不利于引导学生想象，或者未能在循序渐进中训练学生想象力，学生不懂得如何运用想象力去解决问题、探究新知。

（二）对联结阅读与表达要素提出了更高要求

部编版语文教材课后习题中，朗读与表达是常见的两大语文要素，并注重强化阅读能力与表达能力间的联结。比如，四年级下册第七单元语文要素为“从人物的语言动作等方面描写与感受人物的品质”、“学习从多个角度分析人物特点”。两大语文要素融合了写与读，为教师组织教学活动指明了方向。然而，教学实践中，部分教师未合理把控单元中各要素间的读写关联性，牵强地将语文要素关联在一起，反而降低了教学质量。

例如，三年级上册第七单元的语文要素为“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，“留心生活，把自己的想法记录下来”。两大语文要素间的读写关联性并不明显，却有部分教师牵强地将其联结在一起，使得教学活动过于生硬，影响到教学质效。

(三)需教师充分关注语文要素间的阶梯性

部编版小学语文教材中，语文要素以多个知识点与能力训练模块分布在各个单元中，并遵循由浅人深、由易到难的编排规则，有序地分布在各单元教学内容中。语文要素间具有了一定的关联性与阶梯性，形成了内在能力体系。从培养观察能力角度来看，语文要素间的阶梯性呈现出：“仔细观察，把观察所得写下来”(三年级上册第五单元)，“试着把观察到的事物写清楚”(三年级下册第一单元)，“观察事物的变化，把实验过程写清楚”(三年级下册第四单元)，“进行连续观察，学写观察日记”(四年级上册第三单元)。此种编排方法下，观察广度与深度呈现了阶梯性，凸显了教学目标的明确性与合理性。然而，教学实践中，部分语文教师将教学工作局限到某册教材，未从整体角度研究整套教材间的联结，割裂了语文要素间的关联性，不利于循序渐进中培养学生的语文能力。

三、小学语文部编版教材课后习题落实语文要素策略

(一)以课后习题为切入点，制定课堂教学目标

课后习题中的语文要素遵循了学生认知规律与身心发展规律。合理设置教学内容可全面提高教学精准性。在组织教学活动时，教师可参照课后习题确定课堂教学目标。通过合理应用课后习题内容，对学生展开针对性指导，帮助学生知悉课堂学习中应该掌握哪些内容、学习哪些知识点，提高课堂学习针对性。比如，部编版二年级上册第二单元文章为《我是什么》。教材中课后习题分为“朗读课文”、“读一读与记一记”两大语文要素。为辅助学生正确朗读课文内容，教师在组织教学活动时，可将教学目标定位在掌握生字拼音与书写上，引导学生认识“聚、硬、雹”等生字，熟记生字读音，为后续流利朗读打好基础。组织教学活动时，教师可结合课后习题制作思维导图，将“我”在不同形态下的变化情况展示出来，使得学生得出“我”是谁，会变成什么这一答案。

(二)以课后习题为切入点，丰富学生语言体系

与其他版本教材相比，部编版教材加大了对学生语言运用能力的培养力度。从课后习题设置来看，教师可以课后习题为支点，引导学生积累语言，循序渐进中架构语言体系。在课堂教学中，教师需帮助学生熟悉语言表达特点、懂得语言表达的是什么、怎么组合起来，并鼓励学生将掌握的语言应用到生活实践中，使得学生感受到语言的魅力，体会出语言与实际生活间的联结。比如，在学习《田家四季歌》时，辅助学生运用正确的语言描述农业生产活动，继而不断丰富学生的语言体系。教师可结合“读一读，记一记”课后习题板块，将课文中涉及到的播种、施肥、插秧等关键词汇书写到黑板上，通过多媒体技术将搜寻的图片直观地呈现给学生，引导学生运用适宜的词汇描述图片内容，加深学生对农业活动的理解，促使学生在运用词汇的过程中完善其语言系统。此外，教师可结合习题内容，适宜开展劳动教育，使得学生体会到劳动的艰辛，并引领学生养成勤俭节约的好习惯。

(三)以课后习题为切入点，引领学生掌握阅读技巧

部编版教材在多数单元中设置了“朗读”这一语文要素，为教师向学生传输阅读技巧提供了便利。为提高学生阅读技巧，教师需认真研读课后习题，以课后习题为主线，辅助学生理解课文内容与赏析课文内容，使得学生懂得运用正确的词汇与方法将语文内容串联起来。在阅读教学中，教师可提炼出课文中的关键性词汇与信息，辅助学生形成记忆线，使其全面掌握课文的基本情节与加深对课文内容的理解。比如，二年级上册一单元《小蝌蚪找妈妈》课文课后习题分为“分角色朗读课文”、“讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”、“读一读与记一记”几部分。为辅助学生掌握阅读技巧，教师可从习题入手，将课程内容中小蝌蚪各个阶段的形态、遇到过谁等制作成多媒体课件，以图片形式呈现给学生，引导学生运用相应的词语将课文内容串联起来，辅助其讲出课文中的内容。此外，为帮助学生掌握阅读技巧，教师可以小组为单位，由小组成员分角色朗读课文。这有利于调动学生朗读积极性，并在趣味化的朗读氛围中感受文章内容与积累新知。在分角色朗读过程中，亦有利于学生抓住不同角色的特点，在循序渐进中熟记文章内容。

(四)以课后习题为切入点，锻炼学生实践操作能力

实践能力是检测学生语文知识掌握程度的重要一环。为提高学生实践水平，强化语文知识与实践间的联结，教师可将课后习题作为切入点，为学生科学合理布置实践性作业，有序锻炼学生的实践操作能力。实践活动的顺利进行离不开相对应的理论知识。在组织实践性课后习题时，教师需引导学生运用课堂上掌握的语文知识去探究问题、解决问题，有序锻炼学生的思维能力，开发学生智力，促使学生融会贯通、灵活运用知识的方法。此外，教师需鼓励学生强化反思与自查自纠，结合课后习题过程中的不足，制定针对性的学习方案，实现查漏补缺、健全知识体系、积累实践经验的教学目的，继而全面提高学生实践能力。比如，三年级下册第五单元的语文要素为“走向想象的世界、感受想象的神奇”。在讲解完课文内容后，教师可为学生布置实践性作业：以圆形为基础，由学生想象一下可将其变化成什么？学生会将其想象成太阳、月亮、向日葵、小兔子、乌龟等不同答案。面对这一开放性的实践性作业，学生可充分发挥想象力，运用自身所积累的知识展开创造性实践，锻炼了学生的想象力、创造力与动手能力等多元化能力。

(五)以课后习题为切入点，锻炼学生写作能力

部编版教材在编排上加大了阅读、表达、写作等方面的习题设计占比，且部分单元的课后习题为学生设置了习作板块，旨在引导学生在课后运用所积累的知识点锻炼写作能力。为提高学生写作水平，锻炼学生习作能力，教师可将课后习题作为突破口，为学生布置写作型作业。如，三年级下册第六单元语文要素为“结合身边的人物，写一熟人的重要品格，熟人的一大优点与特点”。教师可结合习作练习题，引导学生理解小书虫、乐天派、智多星、运动健将、热心肠、小问号、昆虫迷等描写人物特点的词语。掌握了词语含义后，教师可由学生运用其中的一个或者几个词语描述身边熟知的人。通过将词语精准地应用到人物描写环节，有利于锻炼学生观察力、词语运用能力与写作能力。写作完成后，教师可鼓励学生与其描述的人沟通与交流，来听听被描述的人有什么看法，以此验证学生的描述是否正确。学生在参与习作的过程中，懂得了从生活中取材进行文章创作，并体会到写作的乐趣，养成用笔记录生活、感悟生活的习惯。

(六)以课后习题为切入点，丰富学生词汇体系

锻炼学生的阅读理解能力是小学语文教学的目标之一。拥有良好的阅读理解能力，可为学生顺利参与其他学科教学活动奠定坚实基础。在小学部编版课后习题中，有多个单元为学生设置了阅读任务，重在为学生提供阅读机会，辅助学生积累更多的词汇。例如，一年级上册《秋天》课文后的课后习题是让学生有感情地朗读课文。为全面落实这一语文要素，教师可合理组织课堂教学活动。课堂教学中，教师带着学生朗读一遍课文，在此过程中教师要着重讲解课文中生僻字词的发音。朗读完毕以后，教师可将课文中的“一”字重点标注出来，提醒学生注重“一”字的不同发音。此篇文章中，“一”字出现了三种读音。因此，朗读过程中教师需针对性的引导学生区分“一”字的不同读音，使得学生理解不同情境下同一个字的发音区别。

四、结束语

总而言之，落实语文要素是教师锻炼学生阅读能力、表达能力、写作能力、理解能力等语文素养的有效途径。在教学实践中，教师落实语文要素的过程中，仍不乏问题的存在。因教师对语文素养存在认知上的不足、未有效联结阅读与表达要素、未注重语文要素间的阶梯性等问题的存在，直接降低了语文要素落实质量与效率。教师可从课后习题入手来明确教学目标，从听说读写等多角度合理安排课堂教学活动，以此提升语文教学针对性，并实现提高课堂教学质效、增强学生语文素养的教学目的。

（文/罗晓辉  作者单位：江西省赣州市沙石中心小学）

参考文献：

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选自《平安校园》杂志2023.03（总第256期）