基于“音乐文化理解育人”的初中音乐教学思考与实践

摘要：以素养为导向的音乐教育，以结构化课程对教育教学进行系统、深刻、进阶的整体架构和创新实践。基于“音乐文化理解育人”视角，以学生的学习为中心，注重基于课标、学情、教材分析，明确单元主题，围绕目标、任务、实施与评价，统整、重组和开发学习内容，从课标、学情、教材构建课程框架，通过关联学生的已知经验，让学生运用所学解决真实问题。本文以初中九年级“感恩”主题单元为例，从“立足学情，凝练单元文化立意”“深化教材，关照层级目标导向”“聚焦学程，助推育人方式变革”三方面阐述音乐育人实践与思考，持续思考学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”，解决“预案”与“生成”之间的一致性与差异性，从不同的文化视角让学生体验音乐、尊重文化、生发想象与创造。

关键词：音乐教育；学科育人；学材；学程

音乐不仅是人类艺术形式之一，也是人类文化的重要载体，其蕴涵丰富的历史内容和人文内涵[1]，具有深刻的文化特质。“教育”泛指影响人身心发展的实践活动，但在不同场合和语境中运用或理解时，会因文化差异具有多种定义。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，在课程目标中明确指出：文化理解是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力……文化理解的培育，有助于学生在艺术活动中形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观[2]。基于“以音乐文化理解育人”视角，立足于学生立场，融艺术性、人文性、逻辑性和科学性为一体对“立德树人”的综合探索，旨在帮助学生习得知识和技能的同时，更深切关注音乐文化对学生德行、思维、表达、创造等方面的熏陶和内化，为促进“全面发展”而开辟一个多元并存、开放互动的新局面。本文将以初中九年级音乐教材“感恩的心”单元为例，具体阐述对音乐育人的新思考。

一、立足学情，凝练单元文化立意

“以音乐文化理解育人”强调理解主体(学生)对文化意义的内化，故需重视学习的现实起点，即“学情”。所谓“学情”，是学习该内容时实际具有的知识基础，与内容学习直接相关的经验及思维习惯。纵观初中九年级学生，主要具有以下特征：随着人工智能的高速发展，他们有丰富的生活经验、学习经验、文化经验等方面的积累，有自己的主张，其想象力和创造力不可低估；但同时他们还没有完全渡过青春期，其生理和心理仍有特殊性和不稳定性，加之临近毕业，绝大多数学生有升学压力，甚至还有些学生可能比较焦虑，自我情绪调控仍有不足和缺失；再有，这个年代的孩子从小生活条件优越，备受长辈宠爱，故而以自我为中心的孩子为数还不少。

如何做好初高中阶段“音乐育人”的衔接？“感恩的心”这一单元要善于抓住教材中人文主线的特征，在学生已有经验的基础上，关照前后单元、先后年级之间的联系，以“感恩”为突破口和切入口，对单元主题做好文化内涵和教育意义的界定。“感恩”，原释义为对别人所给的恩惠表示感激。“以音乐文化理解育人”将对原义进行拓展、延伸，将“感恩”立意为：是一种从“小我”走向“大我”的感悟，是一种生活态度、一种责任与奉献的文化意蕴，其强调在音乐润泽的氛围中唤醒学生内心深处的情感认同，在审美感知和艺术表现的实践中激发和唤起学生内心对他人，对生活，甚至是对祖国的大爱之情。

由此，立足学情分析单元主题内涵的文化立意，是对音乐作品情感体验和文化心理认同相融合的第一步思考，将贯穿于整个单元的教育教学过程中，着力体现“以乐动人、以情感人、以美立人、以文化人”的育人目标。这种“主题式”文化立意既可以是教材的自然单元，也可以是多单元、多学科整合后的重组单元。

二、深化教材，关照层级目标导向

分析学习起点时除了“学情”，还要基于育人文化的课程立场剖析课标与教材所提供的教学起点、内容及其水平，做到既基于教材，又深入教材，更超越教材，设法将教材深化为“学材”，分清主次和难易。就拿“感恩的心”这一单元来说，教材中共四首作品，但哪些作品泛听，哪些作品精听，哪些作品对比听等等，教材没有明确提出，需要教师根据不同的学习起点来确定。笔者在教授本单元时，因为《如歌的行板》已和初中八年级上册俄罗斯音乐、弦乐四重奏等教学内容进行了单元重组，所以将本单元教学内容确定为《感谢你》《亲亲我的宝贝》和《母亲，我爱您》。这三首中国作品都是歌曲，均用了重复的创作手法来强化情感，其中《感谢你》和《亲亲我的宝贝》的重复手法主要体现在旋律层面，《母亲，我爱您》主要体现在节奏型的重复，都表达了对人类、对自然、对生活等不同的感恩之情，其传递的感恩文化情真意切、感人至深。

基于课程标准和学程目标，本单元遵循“音乐源于生活”的文化背景，将单元设置为两个学习阶段，第一阶段以音乐作品的感知和体验为主，第二阶段以主题音乐会的表演为主。在设计单元目标、阶段目标、评价任务、核心任务时，不仅要关注本单元教学内容，还要关照前后单元、先后年级之间的联系，坚持层级目标在育人过程中的导向功能。但此并非唯一设计方案，实践中要立足具体学情进行教材深化，进而对目标、内容和方式进行整体架构和相应调整，以充分体现“以情感人、以美育人、以文化人”结构化育人课程的层级序列，推动育人的可观、可测和可操作。所以本节课的实践活动不是独立存在的个体，而是螺旋上升、不断扩展的任务系统中的进阶体验和新知构建。此外，还要关注艺术实践中的跨学科学习，这是因为生活本身是不分学科的，是用所学解决真实问题的综合能力，但跨学科又不是学科的拼凑，而是一种学习方式的融通、贯通和打通，需要引起关注。

三、聚焦学程，助推育人方式变革

在音乐文化理解育人的过程中要聚焦“学程”，持续思考“学什么”“怎么学”“学到什么程度”，解决“预案”与“生成”的育人效度。教学中要多关注通过音乐作品本身的“美”来激发情感主线、感受基础和文化补充，不仅调动学生多感官、多视角参与音乐活动，更要层层探究作品的文化意蕴与内涵，逐渐实现“情感内化”的自我教育。就拿本单元三首作品的教学来说，实践中做了如下思考与实践。

首先，“当对于题材的刺激深入时，它激发了来自先前经验的态度与意义。”[3]所以导入部分以初中七年级学过的秦琼唱段《儿行千里母担忧》片段为素材，以边听、边唱、边回忆作品表达的“孝”来揭示单元主题——感恩。有了这个铺垫，学生在初听《母亲，我爱您》独唱版本时，能直观感受到这两首作品“同文化主题、不同音乐风格”的音乐性表达。紧接着复听歌曲《母亲，我爱您》时，就能对照歌词感受语言的含义和音律，从旋律与歌词、节奏型与歌词结合的视角加深理解。而且边轻声哼唱乐谱、边绘制旋律线、八度音程大跳旋律手势等音乐活动，学生不仅仅是在乐谱演唱的过程中发现歌曲仅用民族五声调式就非常淳朴地表达了对母亲的真挚情感，还可更直观地感受到词曲结合对情感从回忆叙述到宣泄转变的作用。最后，可通过三重唱与独唱进行对比聆听，加深演唱形式对音乐表现力的情感冲击，也可通过三拍子改编的创编活动，从不同角度丰富学生对音乐表达母爱之情的感受和理解，拓宽音乐视野。

其次，“让学生体验到一种自己在亲身参与和把握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的爱好的重要条件。”空洞的说教无法引领学生体会真切情感和深层内涵。所以学唱歌曲《亲亲我的宝贝》时，是将“跟我演”和“歌词找茬”的活动穿插其中，学生在合作互动中体会音乐情绪，发现旋律重复与变化重复、音乐与文学融合等创作手法，以此体会父母对子女无私的关爱与奉献，感受歌曲的欢快和活泼，尤其是歌词“啦”部分的俏皮清新，使情感更为亲切，活力倍增。这是学习思维从感性到理性的转变。

第三，随着感受体验的不断积累，评价育人应当时刻贯穿在学程中。比如歌曲《感谢你》的学唱就可以作为学以致用的学习评价，以任务驱动串联学生从“小我”走向“大我”的感恩之情：从听辨“演唱方法”，到听辨选择“乐句创作手法、方框内节奏型”等活动，感受歌曲两个部分所表达的不同情感；紧接着，再通过模唱来设计力度和速度，对歌曲层次表达提出各自见解，以音乐要素变化在反复练习中加强情感熏陶；最后还可让学生听辨民歌唱法和美声唱法的片段，激发小组创作，进行演唱形式的设计和片段展示，加强展示过程师生点评的育人功能，引导学生从中学会评价的策略和方法，为日后的迁移学习做铺垫。此外，在学习点评时除了对音乐本身的引导，还要关注“感恩”这一单元主题文化内涵的引导，旨在激发学生不断用自己喜欢的方式来表达对感恩主题的文化理解。

我们深知，“人的情感决不是自然成熟的，它是在教育促进下的发展成熟的。”[4]育人既是理念，也是过程。聚焦学程助推育人既要关注人的当前发展，也要关注人的长远发展和全面发展，将课时与单元、学段、学科作为相互连接的整体来构建。因此，本单元在第一课时结束前对下节课做了“主题音乐会”布置，旨在第二课时通过积极参与艺术表现活动，用歌声表达无论面对生活的顺境还是逆境，都要学会感恩父母、感恩师长、感恩祖国、感恩生命际遇中的一切。以此进一步巩固本单元的主题立意，通过运用已有的学习经验来解决现实生活问题，为培养新时代人才持续做努力。当然，不同的学情和学境，这两课时也可互相交换，甚至还可以参考其他版本教材进行审美延伸、文化拓展等，通过串联的“感恩文化”加深体验、促进情感、感悟生命。

综上，教师承载的使命是育人，学科独特的育人价值来自学科的思维方法、思想观念和精神文化。音乐教育，要立足学情、深化教材、超越教材、聚焦学程，善用不同的教育举措，从不同的文化视角让学生体验音乐、尊重文化、生发想象与创造，以亲身体验去表达音乐，激发情感，进而做一个有着丰富情感，并热爱生活、热爱生命、心存感恩的人。这正是“以文化理解育人”所秉持的育人观。

（文/何伟  作者单位：江苏省南京市栖霞区教师发展中心）

参考文献

[1]普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订) [M].人民教育出版社，2020(2)：1

[2]义务教育艺术课程标准(2022年版) [M].北京师范大学出版集团，2022(4)：6

[3]约翰•杜威.艺术即经验[M].商务印书馆，2010(8)：62,75

[4]朱小曼.情感教育论纲[M].人民出版社，2008(2)：8

基金项目：本文系南京市教育科学“十四五”规划课题《学科育人视角下“小初高一体化”音乐教学体系建构的实践研究》(课题编号LXD/2021/16)的阶段成果。

选自《平安校园》杂志2023.03（总第256期）