让孩子爱上课外阅读

赵金霞

随着语文课程标准的颁布，强化课外阅读已被提上了学校教学工作的议程。然而，让人遗憾的是，时下部分小学生的阅读现状却是数量少、质量浅、少积累、多浅尝辄止；学生阅读兴趣不高，即便偶有主动涉及“课外阅读”的，也多限于作文辅导书和百科知识之类，依旧缺乏足够的广度和深度。为人师者，应该不拘于课内教材，积极倡导真正的课外阅读，有效地开展课外阅读指导。

回归课外阅读的“真”。从古到今，阅读都存在着功利与非功利的区别。古代科举取士，有“万般皆下品，惟有读书高”“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的阅读感言；现代，随着电视网络的介入，本来有限的阅读很容易就被赋予浓厚的功利化色彩，那种真正对知识的渴求和对阅读的享受，成了“稀缺品”。部分老师在引导孩子读书时，常会把一些功利性语言灌输给学生：“你的作文写不好，赶快读这本作文书”“你考试不好，快读书”“多读书，学习的成绩才会提高”……如果孩子对读书存有功利性心理，读书的乐趣也将消失殆尽。美国图书馆学教师苏珊罗森韦格就曾说过：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”回归阅读的“真”，就应该完全出于精神上的需要，追求纯粹的精神愉悦和满足。让孩子明白，读课外书不应急功近利，阅读是一种生活方式，它能让我们的心灵滋润、知识广博，我们能够从中找到快乐、有所热爱，便足矣。

营造课外阅读的“境”。有这样一个故事：一个普通的农民，大女儿考上了清华大学，小儿子考上了成都一所外国语学校。他的秘诀是：“把打麻将的时间用来和孩子一起学习。孩子学习的时候我就看书，有时候遇到不会的字还问孩子……学习讲究的是一种气氛。”诚然读书也应营造良好的氛围。有的老师平时一味地强调孩子要多看书、常阅读，但孩子却从没看到或极少看到老师在看书，这只会把孩子弄糊涂。心理学调查发现：大部分小学生的行为会受到老师影响。所以，教师要多和孩子一起看书，定期和孩子一起去阅览室读书，言传身教做孩子的阅读榜样，经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的情节或内容复述出来，把自己的看法讲出来，像朋友一样不摆架子，和他们一起陶醉在书的世界里，孩子在潜移默化中也会培养出阅读的好习惯。

指引课外阅读的“路”。美国著名教育家吉姆•特利里斯曾指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是自己孩子的未来，而且直接影响着整个下一代孩子的未来。”有了浓厚的阅读氛围，老师就要想办法引导孩子更好地走上阅读之路。

第一，选好入门作品。可以适当选取一些富有趣味的儿童文学，它们贴近孩子的口味，读起来轻松，不会给孩子很大的负担，是引领孩子走进阅读大门的首选。

第二，掌握阅读门路。达尔文曾说过，掌握了方法如同拿到了开启知识之门的钥匙。当孩子已经走上阅读之路，老师就可以结合教材的特点，教予学生阅读方法。例如，圈批法，即对文章中的精彩片段，和发人深省的语段进行圈画批注，在旁边写上自己的感悟；摘录法，即鼓励学生随时摘录课外书中的好词、好句、格言俗语等；联想法，即依照目录内容，想象书本的大致内容；跳读法，即挑书本中最精彩的部分读等。孩子掌握课外阅读方法后，老师就可以向孩子推荐一些世界文学宝库中的经典童话，如安徒生、格林等人的作品，因为它们能引发孩子的兴趣，还有助于孩子明辨是非。

第三，激发阅读兴趣。兴趣是推动孩子阅读一种最实际的内生动力。教师可以向孩子介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片段，激发孩子的阅读欲望，如可以结合《将相和》《赤壁之战》的教学，进一步介绍《三国演义》的精彩内容，引发孩子阅读的兴趣；可以将一些关于读书的名言进行评说、欣赏，讲述名人读书成才的故事，从而引发孩子对知识的敬畏，对书籍的渴望，产生与书本交朋友的强烈愿望；还可以让孩子根据自己的喜好和能力，选取名著中的精彩片段，将故事情节改编成短剧表演，请孩子扮演其中的角色，如“大闹天宫”“三打白骨精”等家喻户晓的片段；针对童话故事类的课外读物，也可以让孩子将其感兴趣的故事绘声绘色地讲出来。此外，可以让学生以手抄报、电子简报形式展示积累的课外阅读知识，从而更好地激发孩子的阅读欲望。

第四，结交阅读伙伴。孩子阅读的伙伴很重要，一定要支持孩子结交阅读伙伴。因为意气相投的伙伴能让孩子有交流对象，他们互相交换书籍后，可以扩大彼此的阅读范围，在互相影响中，书便越读越多，越读越有味。

提升课外阅读的“位”。孩子的年龄有限，欣赏水平和审美能力也有限，在选择的过程中难免会出现偏差。有的孩子选择了武侠、言情小说；有的孩子喜欢读幽默小说，阅读的品位基本停留在轻松开心上；有的孩子则选择了新奇的卡通漫画书，不是读书，而是读图，他们的阅读能力便无法得到更好发展。因此，教师务必要当好学生阅读的指路人，让孩子明白经典名著与快餐读物之间的本质区别，矫正孩子浮躁的心理和行为。根据孩子的年龄特点，推荐适合阅读的书刊，尽力提供一些能启发思考、丰富心灵的优秀篇章，只有选对了书，孩子才会在阅读中提升品位。

关注课外阅读的“公”。在课外阅读指导中，教师常把关注点放在能手不释卷、读通读懂书的中等及优秀的孩子身上。一些学困生因为没有读书兴趣和良好的读书习惯，在如火如荼的读书活动中只能备受冷落。其实，教会孩子阅读就是教会孩子终身学习的能力，指导课外阅读应尽可能照顾到他们当中的“阅读弱势群体”，关注不同性别、不同年龄、不同程度孩子的阅读差异，多给阅读能力差的孩子“施肥”，尽可能扩大参与面，把“学困生”吸纳到课外阅读活动中来。在老师、家长的鼓励下，孩子自主阅读的兴趣会逐渐浓厚，阅读能力也会有所提升。

延伸课外阅读的“广”。读万卷书，行万里路。我们身边的自然、我们所处的社会本来就是一本需要孩子不断阅读、不断实践的百科全书。课余，教师可以带孩子走出教室，走进动物园，让他们探索自然奥秘，获取百科知识，认识万事万物的发展演变。教师应提倡孩子假期旅行参观、双休日户外运动，以提升孩子的生活情致。古话有云：世事洞明皆学问，人情练达即文章。每个人都处于社会中，孩子虽小，但终究要长大成人，融入社会。教师在日常生活中，要多给孩子一些正面影响，教孩子阅读好社会这本百科全书。

阅读可以益智，阅读可以怡情，阅读可以养德，让老师为孩子点亮指路明灯，引导他们在课外阅读这片热土上不断前行吧！

（作者单位：山东省淄博市沂源县历山街道办事处振兴路小学）

选自《平安校园》2023.10（总第263期）