聚焦乡村教育的困境与出路，“乡村教育发展交流季”在贵州举办

随着我国城镇化进程加快，城乡教育差距扩大，农村学校规模小、分布分散，学生人数少，师资力量薄弱，教育经费短缺等问题凸显，乡村学校生源流失严重。

如何促进乡村教育的进一步发展？4月19日—20日，在贵州省正安县举办的主题为“乡村教育的困境与出路”的未来乡村教育交流季上提供了一些关键视角。本次活动由中国教育三十人论坛主办，贵州省正安县尹珍教育基金、上海田字格公益和北京联想公益基金会承办。来自国内的知名教育家、经济学家、公益人士及一线教育实践者，深入探讨乡村教育的困境，分享突破路径与有效解决方案，共同在AI浪潮及教育强国建设的新形势下，为乡村教育的未来发展探索新出路。

 中国教育三十人论坛成员、国务院原参事、友成企业家乡村发展基金会副理事长汤敏在致辞中表示，乡村教育是中国教育最后的根，一旦割断乡村孩子的根，就难以复苏，一旦乡村失去了教育，其振兴之路将愈加艰难。只要改变思维，重新布局，乡村教育大有可为。

北京师范大学教授郑新蓉在演讲中提到，自20世纪末到本世纪初，随着城镇化的进行，农村进城务工人口大量增长，很多人把自己的子女带到务工地就读，客观上减少了农村学校的生源。

同时，“撤点并校”政策的实施，农村学校特别是农村小学大量减少，农村学校在萎缩的同时，进一步远离了原有的村落。学校教育与真实的、集体的农村生活被割断。

“通过学校教育逃离农村，成为普通农村家庭、个体的主要追求。”郑新蓉称，农村学校日益脱离农村实际生活，公共教育在空间、情感、目标上都形似乡村的过客，而非乡村的主人。

乡村教育的目标就是“走出大山”吗？中国教育三十人论坛成员、21世纪教育研究院名誉理事长杨东平认为，乡村教育必须走向“为生活而教”。他非常赞同贵州省正安县田字格小学所提的 “走出大山能生存，留在大山能生活，面向未来能生长”这一理念。 

杨东平认为，乡村教育的目标应该是多元的，不仅要帮助有能力的学生走出大山寻求更好的发展机会，也要关注留在乡村的学生，让他们能够在大山里过上好的生活。同时，教育还应该面向未来，培养学生适应未来社会发展的能力。这种教育目标超越了单一的升学导向，更加全面和符合大多数人的实际情况，既考虑了学生的个人发展需求，也兼顾了乡村社会的长远发展。

中共中央党校（国家行政学院）教授张孝德称，乡村作为一个封闭且深受儿童喜爱的小规模社会，承载着深厚的乡土文化。然而，随着父母离乡，乡村教育面临根本性挑战。城市教育优势在于知识能力、实验工具的专业化和规模化，导致基础教育成人化、生命机械化，缺乏温度和情感。乡村教育的出路在于中国迈向新文明时代所需的教育模式大转型，发挥乡村在做人教育中的独特优势。

北京师范大学创新发展研究院院长、教授关成华指出，可持续发展及其教育在人类处理与自然关系方面取得了重要成果，尤其近几十年影响深远。对中国而言，可持续教育是兼具时代性、紧迫性和战略性的重大议题。尽管中国在可持续发展教育方面取得显著进展，但仍面临诸多挑战，亟需提升全民可持续意识与能力，深入推进相关教育。

在实施乡村振兴战略过程中，人们开始重新认识乡村教育的价值，国家也开始调整教育规划。2025年1月，中共中央、国务院发布《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》，明确提出要办好必要的乡村小规模学校，完善留守儿童关爱体系和工作机制。     

事实上，一些地方政府在积极行动，探索乡村教育新模式。同时，已经有一批满怀激情与梦想的教育人和教育公益组织逆向而行，从城市走向乡村，探索乡村教育新的可能和未来。

在为期两天的乡村教育交流活动上，不仅有主题演讲、圆桌讨论、乡村教育夜话等环节，500多名与会者还分别前往了田字格兴隆实验小学、燕子坝小学、石井小学进行探访，参加“吾乡吾土”工作坊，深入了解乡土课程实践。

（记者  罗燕）